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    小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)相關(guān)策略解讀

    2021-09-16 12:43:08沈麗卿
    名師在線·上旬刊 2021年9期
    關(guān)鍵詞:相關(guān)策略課堂提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文

    摘 要:提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要環(huán)節(jié),教師通過(guò)提問(wèn)能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,以及其聽(tīng)課狀態(tài)。目前,小學(xué)語(yǔ)文教師高度關(guān)注提問(wèn)教學(xué),希望通過(guò)課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面,本文將對(duì)如何用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);相關(guān)策略

    中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-9192(2021)25-0056-03

    引? 言

    小學(xué)生的思維普遍以形象思維為主,在其向抽象思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,教師可以通過(guò)課堂提問(wèn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,從而拓展學(xué)生思維。鑒于此,本文就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),探討高效提問(wèn)的意義和策略,希望能為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)問(wèn)題解析

    (一)所提問(wèn)題缺少主體性

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位,會(huì)形式化地結(jié)合教學(xué)流程向?qū)W生提出問(wèn)題。在這種狀態(tài)下,學(xué)生只能按照教師提問(wèn)的思路進(jìn)行思考,所回答的答案均接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”模板。事實(shí)上,這種形式化的提問(wèn)方式,嚴(yán)重削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情,不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

    (二)問(wèn)題脫離現(xiàn)實(shí)生活

    有效的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的深層次思考,鍛煉學(xué)生的思維能力。但是,部分教師在課堂上的提問(wèn),僅是為了引出知識(shí)點(diǎn),并未考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在提問(wèn)時(shí),這些教師常常不分主次,提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性,因此,這種提問(wèn)難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

    (三)解答問(wèn)題時(shí)欠缺啟迪性

    部分教師在提出問(wèn)題后,急于讓學(xué)生給出答案,并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性,也沒(méi)有給予學(xué)生充分的引導(dǎo)。如果遇到學(xué)生“答非所問(wèn)”的情況,部分教師會(huì)“搖頭嘆氣”,而不是啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題,致使學(xué)生未形成思維能動(dòng)性,嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成效 [1]。

    二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的意義

    (一)益于及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師可借助課堂提問(wèn)方式,為學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí),應(yīng)遵循“因人而異”的原則,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)接收能力強(qiáng)的學(xué)生,教師可以在普通問(wèn)題的基礎(chǔ)上增加難度,以幫助這部分學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野;對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生,教師要確保其在掌握課本知識(shí)的情況下,適當(dāng)拓展提問(wèn)內(nèi)容,確保其深刻掌握知識(shí);而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生,教師則要充分考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際掌握情況,加深其對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解,并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師提問(wèn)學(xué)生,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足及基本學(xué)習(xí)訴求,便于結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況制訂后續(xù)教學(xué)方案 [2]。

    例如,在講解《曹沖稱象》一課時(shí),教師便可先通過(guò)多媒體屏幕為學(xué)生播放大象活動(dòng)的視頻,并向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們,你覺(jué)得大象會(huì)有多重呢?”由于在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生可能并未接觸過(guò)大象,所以對(duì)這一問(wèn)題充滿了好奇,紛紛猜測(cè)。接著,教師再次向?qū)W生拋出問(wèn)題:“那既然大象這么重,我們應(yīng)該怎樣才能計(jì)量出大象的體重呢?”這時(shí),學(xué)生想出了很多想法,教師借此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上,教師為學(xué)生講解曹沖稱量大象重量的方法,并提問(wèn):“有哪位同學(xué)可以在教材中找到曹沖稱象的方法呢?”學(xué)生在閱讀教材后,開(kāi)始作答。如果學(xué)生所答與教材內(nèi)容略為相似,則表明學(xué)生已準(zhǔn)確掌握了教材知識(shí);如果學(xué)生回答內(nèi)容與教材知識(shí)相差甚遠(yuǎn),教師則要詳細(xì)講解,以幫助學(xué)生牢固掌握本節(jié)課內(nèi)容。

    (二)益于集中學(xué)生注意力

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師通過(guò)合理設(shè)問(wèn),可引起學(xué)生注意,避免其在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“開(kāi)小差”的情況。在正式上課前,教師可通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),促使學(xué)生專心致志地聽(tīng)講。教師在課堂臨結(jié)束前提問(wèn),可以加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的記憶和印象。學(xué)生通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題,可以有效檢驗(yàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而適時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

    例如,在講解《影子》一課時(shí),教師便可以先向?qū)W生提問(wèn):“大家觀察過(guò)自己的影子嗎?”這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生探討的興趣。教師繼續(xù)提問(wèn):“是不是有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的影子在不同的時(shí)間里的長(zhǎng)度是不一樣的呢?有時(shí)很長(zhǎng),有時(shí)就很短?!苯璐藛?wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。接著,教師再次拋出問(wèn)題:“有同學(xué)注意到自己的身后并不是時(shí)時(shí)刻刻都有影子的嗎?”教師通過(guò)這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論,并讓其在討論后展示小組答案。在一系列問(wèn)題的指導(dǎo)下,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,來(lái)到操場(chǎng)觀察自己的影子,并分別說(shuō)出自己的看法。這種教學(xué)方法將理論與實(shí)踐結(jié)合,更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在開(kāi)課前適當(dāng)提問(wèn),瞬間激發(fā)了學(xué)生的求知興趣,使其保持注意力集中,思考教師課堂提出的問(wèn)題,跟隨教師的引導(dǎo)不斷驗(yàn)證個(gè)人想法,進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。

    (三)益于啟迪學(xué)生

    教師通過(guò)課堂提問(wèn),可有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生迫不及待地想要深入了解語(yǔ)文知識(shí)。教師進(jìn)行課堂提問(wèn),旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師需要指導(dǎo)學(xué)生全面思考與分析問(wèn)題,在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

    值得注意的一點(diǎn)是,教師如果采用了不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式,會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生不良影響。例如,教師總是提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,通過(guò)一些“好不好”“會(huì)不會(huì)”等設(shè)問(wèn),不僅不利于發(fā)散學(xué)生的思維,還會(huì)影響其學(xué)習(xí)情緒[4]。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí),容易出現(xiàn)胡亂作答的心理。

    對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)言是非常關(guān)鍵的工具,巧妙應(yīng)用語(yǔ)言,可促進(jìn)彼此溝通。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是如此,教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)措辭,創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容與方法,才能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。

    三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)策略的有效方法

    (一)抓住重點(diǎn)提問(wèn)

    語(yǔ)文教師需深入鉆研語(yǔ)文教材,抓住每個(gè)教學(xué)重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師只有設(shè)計(jì)“牽一發(fā)”而“動(dòng)全身”的問(wèn)題,才能凸顯課堂教學(xué)重心。一般來(lái)講,有效的提問(wèn)往往都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線,教師通過(guò)這條主線,可以延伸諸多問(wèn)題,帶動(dòng)整體課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行[5]。為此,教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí),一定要明確重點(diǎn),突破難點(diǎn),結(jié)合關(guān)鍵字句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)學(xué)生,從而使其竭盡全力思考答案。

    例如,在講解《草船借箭》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生感受到諸葛亮的“神機(jī)妙算”。為此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),便可以“妙”字為切入點(diǎn),向?qū)W生提問(wèn):“都說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算,那他妙在何處?”這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題,學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文,才能深入體會(huì)。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流與討論,在此過(guò)程中可以有效活躍思維。

    又如,在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí),有這樣兩句話:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了?!逼渲?,“碰壁”與“黑洞洞”都是學(xué)生理解的難點(diǎn),為了幫助學(xué)生突破理解障礙,教師可以這樣提問(wèn):“魯迅先生的鼻子真是被墻壁碰扁的嗎?”“‘黑洞洞’和‘碰壁’分別指代什么意思?”隨著學(xué)生年級(jí)不斷升高,簡(jiǎn)單問(wèn)題難以滿足其學(xué)習(xí)需求。所以,教師就要設(shè)計(jì)一些有難度的問(wèn)題,使學(xué)生一步步接近“語(yǔ)文哲理”,意識(shí)到“黑洞洞”暗喻社會(huì)黑暗,看不到光明的存在;而 “碰壁”則代表著與反動(dòng)勢(shì)力對(duì)抗時(shí)受到的迫害。教師結(jié)合文章難點(diǎn)設(shè)問(wèn),既體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn),又可助力學(xué)生多角度思考文章內(nèi)容,感受作者的思想情感[6]。

    (二)尊重學(xué)生差異

    在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生與學(xué)生間會(huì)存在一些差異,部分學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解能力較強(qiáng),而部分學(xué)生理解能力則稍差一些。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的問(wèn)題,促使學(xué)生全面了解語(yǔ)文知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。教師一定要全面考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,只有了解每名學(xué)生的基本情況,才能設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)要求及學(xué)生成長(zhǎng)訴求的問(wèn)題。

    例如,在教學(xué)《落花生》一課時(shí),教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持由簡(jiǎn)入難、由淺入深的原則,以確保學(xué)生逐步適應(yīng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)而提高綜合學(xué)習(xí)能力。如教師可這樣逐次提問(wèn):(1)文本中的父親希望“我們”成為什么樣的人?(2)請(qǐng)以“落花生,我想和你說(shuō)……”開(kāi)頭,說(shuō)一說(shuō)自己在當(dāng)時(shí)的情形下會(huì)說(shuō)什么話。由于第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,教師應(yīng)讓語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生作答;而第二個(gè)問(wèn)題有一定難度,應(yīng)將這一問(wèn)題交給思維能力較強(qiáng)的學(xué)生作答[7]。教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異展開(kāi)針對(duì)性提問(wèn),能促使每名學(xué)生都參與課堂討論,更易于提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

    (三)堅(jiān)持多元提問(wèn)

    教師在教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí),若長(zhǎng)時(shí)間采用同一種方式,容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為此,教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí),不僅要傳授知識(shí),還要從多角度啟迪學(xué)生思考語(yǔ)文問(wèn)題。然而,教師應(yīng)避免以直接點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答,這樣極易引起學(xué)生的逆反心理。為此,教師可以憑借數(shù)學(xué)奇數(shù)、偶數(shù)或者數(shù)列提問(wèn)方法向?qū)W生提問(wèn),這樣不僅可以活躍課堂氛圍,還可使學(xué)生時(shí)刻保持注意力集中。在學(xué)生作答時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路回答問(wèn)題,如果學(xué)生的回答存在錯(cuò)誤,教師應(yīng)善于應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)加以指導(dǎo),幫助學(xué)生回到正確的思考軌道,從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的目標(biāo)。

    例如,在講解《圓明園的毀滅》一文時(shí),教師在課堂上可先向?qū)W生介紹圓明園遺址的位置、建立時(shí)間,建筑功能是供人觀賞還是住人,以及在哪一次戰(zhàn)爭(zhēng)中被破壞的……由此一來(lái),學(xué)生便能對(duì)圓明園有大致了解。接著,教師向?qū)W生提問(wèn):“為什么圓明園會(huì)遭到西方列強(qiáng)的洗劫?為什么他們會(huì)燒毀圓明園?看到圓明園被列強(qiáng)燒毀,你有什么想說(shuō)的嗎?”教師采取隨機(jī)抽取學(xué)生回答的方式,可以讓學(xué)生參與問(wèn)題思考過(guò)程。教師靈活變化課堂提問(wèn)方法,不僅可以集中學(xué)生的課堂注意力,還能幫助其理解知識(shí),進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率及質(zhì)量。

    (四)留足思考空間

    參照新課程改革要求與理念,教師在語(yǔ)文教學(xué)中,需要充分尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間與交流時(shí)間。尤其是在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、文言文及長(zhǎng)篇課文時(shí),學(xué)生需要反復(fù)閱讀文本,結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考。為此,在具體教學(xué)時(shí),教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),為其提供更多思考時(shí)間。學(xué)生只有在充分了解課文內(nèi)容后,才能對(duì)課文知識(shí)形成獨(dú)到見(jiàn)解。

    例如,在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí),教師便可以結(jié)合雙龍洞游覽思路引導(dǎo)學(xué)生,在適當(dāng)提問(wèn)后,為學(xué)生留出充足的時(shí)間閱讀課文,讓學(xué)生參照教師板書(shū)及問(wèn)題,走近雙龍洞,感受大自然的美景。此外,教師在提問(wèn)時(shí),一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。即使課本知識(shí)相對(duì)固化,但學(xué)生擁有豐富的想象力與思維能力,教師適當(dāng)設(shè)置拓展性問(wèn)題,更易于激發(fā)學(xué)生思維。所以,在教學(xué)中,教師應(yīng)適當(dāng)提出拓展性問(wèn)題,圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行拓展性提問(wèn),幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在拓展提問(wèn)過(guò)程中,教師需幫助學(xué)生建構(gòu)想象空間,鼓勵(lì)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn),在一次又一次的質(zhì)疑中驗(yàn)證自身想法,從而朝著正確的語(yǔ)文探究方向前進(jìn)。

    結(jié)? 語(yǔ)

    綜上所述,教師采取的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)方法應(yīng)符合新課程改革的要求。教師如果采用高效提問(wèn)引導(dǎo)方式,則可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為此,為了全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率,教師應(yīng)牢牢掌握高效提問(wèn)技巧,通過(guò)靈活提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

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    作者簡(jiǎn)介:沈麗卿(1980.8-),女,福建詔安人,大學(xué)學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師。

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