小學(xué)道德與法治多元評價的實踐探索

摘 要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教學(xué)評價是重要的組成部分。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價形式，采取多元化評價促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)基于兒童特點，確定多模塊評價目標(biāo);關(guān)注兒童發(fā)展，運用多元評價語言;基于兒童差異，開展動態(tài)化評價過程。本文對多元評價的策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;多元評價;教學(xué)評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0051-02

引? 言

在小學(xué)開設(shè)道德與法治課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。為了將教學(xué)目標(biāo)落實到位，教師進行有效的評價必不可少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師應(yīng)以學(xué)生為對象開展課程評價，盡量不拘泥于形式，嘗試多維度開展教學(xué)評價，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文基于小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀，淺談如何從培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)視角開展多元評價，以期提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于兒童特點，確定多模塊評價目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師應(yīng)規(guī)范教學(xué)與評價內(nèi)容，促進每位學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展，提升其品德修養(yǎng)與生活能力。要真正落實這一目標(biāo)，教師必須以人為本，基于學(xué)生視角設(shè)計和制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用完善的課程評價推動學(xué)生的長遠發(fā)展。在制訂具體的課程評價目標(biāo)時，教師要充分考慮教學(xué)實情與學(xué)生的個性化特征，以鼓勵為主，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

例如，一位教師在教學(xué)“吃飯有講究”這一內(nèi)容時，堅持以生為本，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的個性特征及認知程度來設(shè)計多維度的教學(xué)與評價細化目標(biāo)。教師精心設(shè)計，將課堂內(nèi)容與評價分為以下幾個部分。第一，了解學(xué)生的日常行為習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以提出問題：“你吃飯前是否有洗手的習(xí)慣？你如何洗手？你最愛的食物是什么？最不喜歡的食物是什么？你是否挑食？”第二，給學(xué)生發(fā)放提前設(shè)計好的生活習(xí)慣自測表，從多維度引導(dǎo)學(xué)生進行個人習(xí)慣的自評。在這一環(huán)節(jié)中，教師一方面指導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生對自己的日常行為進行反思;另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的自評結(jié)果更全面地了解學(xué)生，以便適當(dāng)調(diào)整下一階段的教學(xué)側(cè)重點。與此同時，教師要及時對結(jié)果進行評價，針對良好的行為習(xí)慣要給予學(xué)生肯定，并鼓勵他們繼續(xù)保持;針對一些不良的行為習(xí)慣則要讓學(xué)生學(xué)會自我引導(dǎo)，讓他們認識到這些行為可能導(dǎo)致的危害。這樣一來，學(xué)生便會學(xué)會自我反思，不斷進行自我調(diào)整與改善。第三，開展學(xué)生互評。這就要求教師預(yù)留充足的評價空間，讓學(xué)生留心觀察，在交流討論中明辨是非，明白哪些良好行為值得學(xué)習(xí)，哪些不良行為需要改正。第四，推動家校合作。最關(guān)心學(xué)生的莫過于家長，教師應(yīng)爭取家長的配合，在家校的共同監(jiān)督下，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，糾正不良的行為習(xí)慣，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、關(guān)注兒童發(fā)展，運用多元評價語言

教師采用正向的評價語言往往更容易獲得學(xué)生的信賴，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師應(yīng)善于挖掘不同學(xué)生的閃光點，及時給予其肯定，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（一）運用肯定性評價語，賦予成功體驗

威廉姆·杰爾士曾說：“人性最深切的需求便是渴望得到他人欣賞?！庇纱丝梢?，任何人都有得到贊揚或肯定的心理需求，小學(xué)生也不例外。因此，教師要認識到肯定和贊揚對學(xué)生的激勵作用，善用肯定性評價來鼓勵學(xué)生。

例如，一位教師在教學(xué)“我和我的家”一課中“我和弟弟”這部分內(nèi)容時，就善于挖掘?qū)W生的閃光點，用肯定的語言鼓勵學(xué)生。在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常忽略繪本中的細節(jié)，導(dǎo)致對繪本內(nèi)容理解不透徹。于是，教師有意識地將細節(jié)放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事細節(jié)，尋找異同點。學(xué)生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，畫面中的人物在穿著上一樣，喜歡的游戲也一樣。教師繼續(xù)追問：“此外，畫面中的人物還有哪些相同點呢？”學(xué)生陷入沉思。此時，一位學(xué)生說道：“他們長大了想一起去航海?！敝螅處熂皶r肯定了這位學(xué)生的回答，又鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)言。教師對每位學(xué)生的回答都及時做出了以鼓勵為主的評價，盡可能找到每位學(xué)生的發(fā)言閃光點。

（二）運用啟發(fā)性評價語言，引發(fā)思維碰撞

當(dāng)前教學(xué)活動往往強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要做到這一點，教師必須善于運用啟發(fā)性評價語言來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)散和訓(xùn)練其思維，進而達到“一石擊起千層浪”的效果。

例如，教師在教學(xué)“課間十分鐘”時，積極創(chuàng)設(shè)了問題情境，用啟發(fā)性語言啟發(fā)學(xué)生的思維。在問及“課間還要做什么”時，不少學(xué)生一邊回憶自己的課間生活，一邊說出如喝水、玩游戲、上廁所、和同學(xué)聊天等課間小事。接著，教師追問：“應(yīng)如何有效安排課間時間？”學(xué)生紛紛提出不同意見，難以達成一致。此時，教師并未直接肯定或否定其中任何一個觀點，而是讓學(xué)生思考：“你們認為哪一件事更重要？事有輕重緩急，我們應(yīng)抓緊時間先做重要的事情?！睂W(xué)生A聞言立刻回答：“想上廁所時很難集中注意力聽課，所以一下課應(yīng)先上廁所?！睂W(xué)生B答道：“我上課會很渴，所以要先喝水，再上廁所。為了便于下節(jié)課聽課，還要提前準(zhǔn)備好要用的書，如果還有時間就和同學(xué)玩游戲或者聊天?！睂W(xué)生C說：“沒錯，我覺得玩游戲是次要的，先準(zhǔn)備好下節(jié)課要用的書，安排好上廁所和喝水的時間比較重要?！?/p>

教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不同意見，沒有直接評判，而是巧用啟發(fā)性語言，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀點，讓學(xué)生的思維在相互交流中得到激烈的碰撞，進而結(jié)出“智慧之果”。由此可見，啟發(fā)性引導(dǎo)對學(xué)生而言是十分有利的，既有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善自我，又能讓學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。

三、基于兒童差異，注重動態(tài)化評價過程

教師應(yīng)尊重個體之間的差異，關(guān)注每位學(xué)生在自身素質(zhì)基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展?；谠械摹捌芳壭浴痹u價模式，本文對教學(xué)評價進行了一定的創(chuàng)新，以“星級評價卡”為載體，設(shè)計了動態(tài)性評價模式。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)——由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)

過去，教師的評價往往基于“品級性”評價模式，按照一定的“等級”對學(xué)生的道德行為進行評價，而這種評價方式略顯單一。在“星級評價卡”模式下，評價方式將更具有動態(tài)化特征，既關(guān)注對小學(xué)生道德的第一次評價，又關(guān)注后續(xù)的第二次、第三次評價。

例如，一位教師在教學(xué)完“交通安全每一天”后，設(shè)計了這樣一份“星級評價卡”，見圖1所示。

在課程結(jié)束后的第一次評價中，幾乎所有學(xué)生至少得到一顆☆，回答優(yōu)秀的會有兩顆或三顆☆。但這次評價不意味著最終評價，教師還會根據(jù)其他活動對學(xué)生進行第二次、第三次評價。這樣一來，第一次評價中自認為表現(xiàn)不佳的學(xué)生便會更加努力地提升自己，爭取在之后的評價中獲得更多☆。

（二）評價功能——由甄別轉(zhuǎn)向激勵

要改變當(dāng)前單一化“品級性”評價，學(xué)校必須從教師隊伍著手，讓教師認識到動態(tài)評價的重要意義。教師可以借助“以星換星，及時激勵”的評價方式來展開動態(tài)性教學(xué)評價。例如，教師可以在教室布置評價排行榜，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時獎勵一顆☆，如果學(xué)生累積滿30顆☆，便在班級排行榜上其姓名后印一顆“法治智慧星”;如果學(xué)生累計滿5顆“法治智慧星”，便獎勵其一枚獎?wù)虏⑾蚣议L發(fā)放祝賀信，以此引起學(xué)生與家長的重視，在家校的共同配合下培養(yǎng)學(xué)生良好的道德與法治意識。

結(jié)? 語

綜上所述，在道德與法治課程的教學(xué)評價方面，教師應(yīng)制訂長遠目標(biāo)，用包容的心態(tài)去對待每位學(xué)生。為了保證教學(xué)活動質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)新多元評價策略，從教學(xué)現(xiàn)實與學(xué)生發(fā)展實際需求出發(fā)，盡可能地挖掘?qū)W生潛能，幫助他們正視自我，樹立良好的自信心，在寬松的環(huán)境中得到個性化發(fā)展，進而快樂成長。

[參考文獻]

[1]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017（04）：134-135.

作者簡介：呂瀅（1981.10-），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，二級教師。