翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)低年級語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略分析

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育改革對教師提出的新要求，但提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不愿參與課堂教學(xué)的局面，加強(qiáng)了師生之間的互動，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了語文課堂教學(xué)效率?；诖?，本文對翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)低年級語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0035-02

引 言

隨著教育的不斷改革，教師的教學(xué)重點(diǎn)也在不斷發(fā)生著變化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動參與語文課堂活動，不斷發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了以往的語文教學(xué)模式，讓語文教學(xué)變得更有趣、更靈活、更多樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，為語文學(xué)習(xí)提供了多種可能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新整合優(yōu)化，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到了學(xué)生的手上。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂主要是為學(xué)生的自主探究和交流學(xué)習(xí)服務(wù)的，這樣，學(xué)生就可以把大部分精力集中在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，還可以和同學(xué)共同探討和研究有疑問的地方，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。由于學(xué)生在課前就已經(jīng)自主學(xué)習(xí)、了解了相關(guān)知識點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中節(jié)省了很多時(shí)間，不用在課堂上講述枯燥的理論知識，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師就要有針對性地進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生對知識的理解更為深刻。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同步，教育資源的不均衡，以及師資力量的分布不均，我國很多小學(xué)的語文教學(xué)方式仍然比較落后，主要運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法單一，教師只注重理論知識的講解，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣就會喪失，在學(xué)習(xí)中總是處于被動接受的狀態(tài)，這對學(xué)生的長期發(fā)展是不利的。

研究表明，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維最靈敏的時(shí)期，也是思維發(fā)育的黃金時(shí)期，如果教師沒有及時(shí)把握住時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、想象力就很難得到培養(yǎng)。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不管教師還是家長，都把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，不能夠全面地評價(jià)學(xué)生的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)低年級語文自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂和以往的課堂不同，它更加注重學(xué)生的綜合能力而不單單是知識能力的培養(yǎng)，提倡讓每位學(xué)生都能夠主動參與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生能夠針對不懂的地方，與同學(xué)進(jìn)行討論、交流，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的提高很有幫助。同時(shí)，學(xué)生在交流溝通的過程中，能夠進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生新的想法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，部分教師還沿用舊的教學(xué)模式，只是一味講解理論知識，很少與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也沒有給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣的課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動接受教師灌輸?shù)闹R，沒有參與的熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生開始主動與教師進(jìn)行交流溝通，也會和同學(xué)進(jìn)行探討。他們懷著極大的熱情投入學(xué)習(xí)中，學(xué)會獨(dú)立思考問題。除此以外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生還能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，提高了與人交流溝通的能力，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)低年級語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）課前自學(xué)的指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)就是做好課前自學(xué)，學(xué)生只有在課前通過自主學(xué)習(xí)了解基本的知識框架和概念，在之后的課堂探究學(xué)習(xí)中才能抓住重點(diǎn)知識進(jìn)行深入討論。如果沒有做好課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上可能會感到無所適從。要想提高學(xué)生課前自學(xué)的效率，教師就要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。而對學(xué)生的課前指導(dǎo)要通過微視頻來完成，微視頻的主要內(nèi)容是告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，要重點(diǎn)閱讀什么，要怎樣來學(xué)習(xí)。只有通過觀看微視頻，學(xué)生自學(xué)的效率才能提高。

例如，在教學(xué)《神州謠》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講解課文內(nèi)容，標(biāo)記重點(diǎn)詞句，然后讓學(xué)生記憶生字詞，這樣的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些有關(guān)神州大地的照片或者視頻資料，真實(shí)的圖片和視頻更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣，學(xué)生就能真切感受到神州大地的魅力。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中把不懂的問題標(biāo)記出來，在課堂上進(jìn)行集中討論，這樣才能發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的效果，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在這節(jié)課中，有幾個(gè)難點(diǎn)問題，如多音字的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有一定的難度，所以，教師需要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生通過查字典的方式對多音字進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生能真正掌握這些多音字。

（二）課堂中的交流互動

在課堂上，教師可以利用一部分時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，測試學(xué)生課前學(xué)習(xí)的能力和水平。教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論、交流預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過和小組同學(xué)的探究得出一個(gè)確切的結(jié)果。在學(xué)生探究合作的過程中，教師要注意觀察學(xué)生，也要參與其中，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論的方向。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要及時(shí)指出來。翻轉(zhuǎn)課堂能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)《中國美食》這篇文章時(shí)，教師就可以設(shè)置幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。比如，同學(xué)們都知道哪些美食呢？大家不妨一起討論一下，看看誰說出的美食最多。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以開展食物烹調(diào)課，與學(xué)生一起探索美食的制作過程。這既能增加課堂的趣味性，又可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。

此外，教師還要對討論的過程進(jìn)行評價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀之處，指出存在的不足之處。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，可謂一舉多得。

（三）課后鞏固指導(dǎo)

教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，要布置一定的課后作業(yè)讓學(xué)生對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識做一個(gè)回顧。教師可以將本課學(xué)習(xí)的知識，整理成PPT，發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)的知識。教師還要做好課后評價(jià)工作，在學(xué)生完成課后作業(yè)后，翻看學(xué)生的課后作業(yè)，檢查其完成情況，還要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生反饋。教師還可以把學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況整理在冊，隨時(shí)翻閱學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，然后采取對應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)，對翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行深入探索，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供助力。

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作者簡介：黃群梅（1976.12-），女，福建漳州人，本科學(xué)歷，中級職稱。