以工作過程為導(dǎo)向的汽車專業(yè)課程“寓德于技”教學(xué)改革實(shí)踐

摘 要：高職院校汽車專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高水平的高素質(zhì)高技能汽車售后服務(wù)人才，《汽車電器及電子設(shè)備檢測(cè)與修復(fù)》是汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，本課程從培養(yǎng)汽車故障診斷的高素質(zhì)高技能型崗位人才出發(fā)，依托產(chǎn)教融合的真實(shí)項(xiàng)目和任務(wù)，將企業(yè)最新的故障診斷流程貫穿項(xiàng)目任務(wù)的全過程，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)+過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，德育教育貫穿教學(xué)始終，做到“寓德于技”，學(xué)生在完成企業(yè)真實(shí)故障檢修的過程中，提升素養(yǎng)、獲取知識(shí)、增進(jìn)技能。

關(guān)鍵詞：工作過程為導(dǎo)向 寓德于技 教學(xué)改革

Practice of Teaching Reform in the Automobile Professional Course “Embodiment in Technology” Oriented by the Work Process

——Take the Course of "Automotive Electrical and Electronic Equipment Inspection and Repair" as an example

Xiu Lingling

Abstract：The automotive major of higher vocational colleges is responsible for cultivating high-level， high-quality and skilled automotive after-sales service personnel. “Automotive electrical and electronic equipment inspection and repair” is a professional core course for automotive application and maintenance technology. This course starts from cultivating high-quality and high-skilled talents for automobile fault diagnosis， relying on the real projects and tasks of the integration of production and education. The latest fault diagnosis process of the enterprise runs through the whole process of project tasks， and the implementation of task-driven + process-oriented teaching mode and moral education run throughout the teaching process to achieve “combination of morality in technology”， and students will improve their literacy， acquire knowledge， and improve skills in the process of completing the real troubleshooting of the enterprise.

Key words：work process-oriented， combining morality with skills， teaching reform

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，總體要求與目標(biāo)是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。[1]可見，提高職業(yè)教育的培養(yǎng)成果意義重大。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。[2]汽車專業(yè)的專業(yè)核心課程，必須踐行課程思政，在教授汽車專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操、勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等。《汽車電器及電子設(shè)備檢測(cè)與修復(fù)》課程作為汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，必須認(rèn)真推行課程思政，“寓德于技”，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能。

1 教學(xué)方法

《汽車電器及電子設(shè)備檢測(cè)與修復(fù)》實(shí)施校企合作雙元主體、學(xué)做交替、崗位成才的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)習(xí)過程與崗位能力相對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化操作意識(shí)。構(gòu)建理、實(shí)、虛一體化、線上線下混合式信息化多維課堂，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范講解的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，形成教、學(xué)、練、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，教師做中教，以學(xué)生為主體，學(xué)生做中學(xué)。在教學(xué)過程中，將勞動(dòng)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神等課程思政元素貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展。

2 教學(xué)實(shí)施

2.1 總體實(shí)施

教學(xué)實(shí)施過程分為課前探學(xué)、課中踐學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)階段，設(shè)計(jì)探、引、析、查、修、享、拓七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)企業(yè)工作情境和職業(yè)能力的要求，構(gòu)建學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，課前通過任務(wù)發(fā)布、學(xué)生探學(xué)和課前測(cè)試有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，課中通過五環(huán)節(jié)十步驟的教學(xué)過程，對(duì)接崗位能力需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬企業(yè)真實(shí)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、排除故障。課后依托校外實(shí)訓(xùn)基地資源和企業(yè)導(dǎo)師資源，利用汽修大師APP、汽修寶APP拓學(xué)故障案例進(jìn)行二次提升。總體實(shí)施如圖1所示。

2.2 教學(xué)過程

以汽車燈光系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)項(xiàng)目中任務(wù)5轉(zhuǎn)向燈故障診斷與修復(fù)為例：

課前探學(xué)：教師通過智慧職教云平臺(tái)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，下達(dá)《課前任務(wù)書》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向燈的作用以及轉(zhuǎn)向燈工作時(shí)儀表上的提示等，學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)，并自主學(xué)習(xí)國家教學(xué)資源庫視頻和我系自建的轉(zhuǎn)向燈微課，學(xué)習(xí)過程中，在智慧職教云平臺(tái)上與老師、同學(xué)交流疑惑。老師通過云平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生疑問。學(xué)生完成課前任務(wù)和課前測(cè)試后，教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試成績，調(diào)整課中踐學(xué)的難點(diǎn)，比如故障分析中故障提示音異常的原因。課前探學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的自律性，這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，取得更快進(jìn)步。

課中踐學(xué)：教師依據(jù)企業(yè)真實(shí)故障診斷流程，設(shè)計(jì)故障引入、故障分析、故障查找、故障修復(fù)和分享反饋五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化為導(dǎo)實(shí)例、驗(yàn)故障、析原理、制方案、施方案、定原因、清故障、驗(yàn)結(jié)果、享收獲、評(píng)效果十個(gè)教學(xué)步驟，如圖2所示。教師在實(shí)驗(yàn)用車上設(shè)置與導(dǎo)入案例中相同的故障，在每一個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生完成不同的任務(wù)，逐步診斷和排除實(shí)驗(yàn)用車所設(shè)置的故障。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，理論知識(shí)內(nèi)化、分析能力提升、實(shí)踐技能拔高、綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

在故障引入環(huán)節(jié)，以企業(yè)真實(shí)故障案例“車輛轉(zhuǎn)向指示燈及轉(zhuǎn)向提示音故障”任務(wù)驅(qū)動(dòng)（導(dǎo)實(shí)例）。按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程，學(xué)生利用燈光操驗(yàn)證故障現(xiàn)象（驗(yàn)故障）。在故障分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用汽車電氣系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建轉(zhuǎn)向燈電路（析原理），并在仿真軟件上梳理思路、檢測(cè)訓(xùn)練、制定檢測(cè)方案（制方案）。在故障查找環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)操作流程，進(jìn)行實(shí)車故障元件查找拆卸（施方案），學(xué)生利用檢測(cè)設(shè)備，進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量，確定轉(zhuǎn)向燈故障原因，教師確認(rèn)簽字（定原因）。然后進(jìn)行故障修復(fù)，對(duì)接企業(yè)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元件修復(fù)和更換（清故障），學(xué)生實(shí)車操作，檢查轉(zhuǎn)向指示燈故障恢復(fù)，教師簽字確認(rèn)、接收車輛（驗(yàn)結(jié)果）。在分享反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果（享收獲），教師和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)（評(píng)效果）。學(xué)生在完成五環(huán)節(jié)十步驟的過程中，掌握了轉(zhuǎn)向燈的電路原理和控制邏輯，學(xué)會(huì)了分析轉(zhuǎn)向燈的故障原因并能夠制定診斷與修復(fù)方案，按照制定方案到實(shí)車上查找故障并修復(fù)，操作過程嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

在上課的過程中，教師重點(diǎn)考察學(xué)生的工作態(tài)度，表現(xiàn)良好提出表揚(yáng)、表現(xiàn)不足加以糾正。在工作過程中，教師關(guān)注學(xué)生操作的細(xì)節(jié)，考察學(xué)生的操作是否符合標(biāo)準(zhǔn)流程，是否具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神[3]，督促學(xué)生將這些精神變成一種習(xí)慣。同時(shí)考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些都是學(xué)生在工作中所必須具備的能力。比如：在學(xué)習(xí)燈光系統(tǒng)的故障診斷與修復(fù)時(shí)，讓學(xué)生了解遠(yuǎn)光燈的特點(diǎn)，提醒學(xué)生文明行車、文明使用遠(yuǎn)光燈，是學(xué)生作為公民應(yīng)遵守的社會(huì)公德，而作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該遵守更多的社會(huì)公德，做一個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)公民。在學(xué)習(xí)電源系統(tǒng)時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蓄電池組成特點(diǎn)的時(shí)候，提到蓄電池的化學(xué)成分，此時(shí)提到生活和工作中的環(huán)保問題，引起學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。再比如，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在汽車維修過程中，注重維修細(xì)節(jié)，通過學(xué)長在企業(yè)工作中細(xì)節(jié)決定成敗的例子引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，等等。

課后拓學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師交流，收集企業(yè)有關(guān)轉(zhuǎn)向燈的真實(shí)故障案例，使用“汽修大師APP、汽修寶APP”，搜索轉(zhuǎn)向燈實(shí)際故障檢修案例，并線上與技師交流，完成課后拓學(xué)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和能力拓展。同時(shí)，課后利用智慧職教云課堂推送學(xué)習(xí)強(qiáng)國中有關(guān)“汽修匠人”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生以這樣的大國工匠為榜樣。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，即在每節(jié)課的教學(xué)過程中考察學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況。課前主要考察學(xué)生課前任務(wù)的完成情況和任務(wù)完成的質(zhì)量，課中按照任務(wù)工單考察學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的參與情況、知識(shí)掌握情況、技能操作情況、工具使用情況、邏輯分析能力、數(shù)據(jù)判斷能力、認(rèn)真細(xì)致程度、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。課后考察拓學(xué)任務(wù)完成情況，增強(qiáng)學(xué)生拓學(xué)意識(shí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)能力、舉一反三等能力。

3 教學(xué)效果

教學(xué)過程采用了優(yōu)質(zhì)微課、視頻、汽修大師APP、仿真軟件等軟件資源，電路檢測(cè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、大眾邁騰、寶馬等高端實(shí)驗(yàn)用車等硬件資源，利用直播、投屏等方式，線上線下混合式教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，課堂參與效果更好。

以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)為主線、工學(xué)結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在課上合作探究完成故障驗(yàn)證、故障分析、故障查找、故障修復(fù)，并核實(shí)修復(fù)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程即是解決企業(yè)實(shí)際問題的過程。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，掌握了理論知識(shí)、技能和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，同時(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果大幅提升。

4 結(jié)語

高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)技能人才，在以往的教學(xué)中，或許很多學(xué)校都過多的考慮技術(shù)技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)方面的培養(yǎng)略有忽視，而且也存在技能培養(yǎng)過程與實(shí)際工作過程相符度不高的情況。文章以工作過程為導(dǎo)向著手，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與企業(yè)的工作過程相對(duì)接，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是工作過程，同時(shí)在授課過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都注重考察學(xué)生的工作態(tài)度、勞動(dòng)精神、工匠精神等，注重養(yǎng)成學(xué)生的工作時(shí)的良好習(xí)慣，為專業(yè)課程的教學(xué)提供一種思路。

基金項(xiàng)目：2020年遼寧省交通高等專科學(xué)校教研課題：課程思政導(dǎo)向下《汽車電器及電子設(shè)備檢測(cè)與修復(fù)》課程信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)[2019]4號(hào)）.中華人民共和國中央人民政府門戶網(wǎng)站，2019-2-13. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高[2020]3號(hào)）.中華人民共和國中央人民政府門戶網(wǎng)站，2020-5-28. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]修玲玲.校企合作模式下培養(yǎng)技能型汽車人才“工匠精神”探析.黑龍江科技信息，2017（04）：30.

作者簡(jiǎn)介

修玲玲：（1986—），女，遼寧撫順人，碩士研究生，講師。研究方向：汽車電子技術(shù)，教育教學(xué)改革。