幼兒園編織課程的浸潤(rùn)式育人策略

張敏

【摘要】本文針對(duì)編織資源普遍成人化、幼兒編織活動(dòng)開展難度大以及幼兒參與編織的興趣較低等問題，提出開展符合幼兒身心特點(diǎn)的編織工藝浸潤(rùn)式育人理念，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式，以及編織技法的難易程度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在全員、全方位、全過程的育人環(huán)境中潛移默化地體驗(yàn)和欣賞編織技藝，愛上編織活動(dòng)，提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)和動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】編織工藝 浸潤(rùn)式 幼兒

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0146-03

幼兒編織工藝浸潤(rùn)式育人形式，是指在充分尊重幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依托豐富的民間編織工藝資源，打造以生活化、游戲化的浸潤(rùn)式施教及環(huán)境浸潤(rùn)育人為特點(diǎn)的育人體系，讓幼兒在以自主性體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綜合能力的提升，使幼兒園編織課程達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。教育家陶行知先生說過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，編織工藝是兒童手工課程中與自然生態(tài)、社會(huì)生活關(guān)聯(lián)最為密切的教學(xué)內(nèi)容之一，它對(duì)幼兒來說是動(dòng)手動(dòng)腦的游戲。隨著幼兒教育改革的發(fā)展，幼兒動(dòng)手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力的課程越來越受到重視，因此將編織課程納入幼兒課程教育之中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的樂趣，對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，傳承文化、培養(yǎng)本土文化認(rèn)同感和培育民族精神具有重要的教育意義。

一、制訂明確的編織課程目標(biāo)

當(dāng)前，雖然一些幼兒園開設(shè)了編織課程，建立了編織功能室，但由于編織工藝技法性強(qiáng)，且缺少與幼兒認(rèn)知能力相匹配的編織教育資源，幼兒園編織教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏針對(duì)性、創(chuàng)造性和廣泛性，教師大多依靠從互聯(lián)網(wǎng)搜集視頻、購(gòu)買成人化編織工具書和材料包等方式自主探索教學(xué)思路。教師在教授幼兒的過程中會(huì)遇到各種問題，如技法太難、幼兒興趣不高、大部分幼兒完成不了編織任務(wù)以及幼兒創(chuàng)意編織的能力較弱等，難以有效開展編織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合編織工藝和園本課程的情況，從三個(gè)維度制訂幼兒園編織課程的目標(biāo)。如表1是筆者制訂的各年齡段編織課程目標(biāo)。

由表1可知，幼兒園編織課程目的的制訂包括了幼兒園課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)實(shí)施的整個(gè)過程。課程目標(biāo)的設(shè)置要符合幼兒的階段特點(diǎn)，多設(shè)置一些活動(dòng)課程，創(chuàng)設(shè)規(guī)范化、高質(zhì)量的，體現(xiàn)平等、自主、和諧特色的課程文化。

二、廣泛應(yīng)用生活中的編織資源

將生活化的材料帶入幼兒編織課堂，幼兒更容易將所熟悉的生活材料與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，例如選擇幼兒生活中常見的素材，籃子、毛衣、漁網(wǎng)、圍巾、搖椅等營(yíng)造強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍，使幼兒能夠在田園質(zhì)樸的日常生活情境中，直觀感受和觸摸手工編織品，欣賞其美感，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)浸潤(rùn)感和獲得感。由于編織的技法種類繁多，主要分為搓、繞、穿、編、織、結(jié)等幾大類。教師和家長(zhǎng)在生活中可以收集各種各樣的材料，如稻草、柳條、芒萁草、布條等，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)編織材料的特殊性和功能性，激起幼兒的創(chuàng)造欲望。不同的編織工藝使編織作品形成豐富多樣的紋理圖案和造型。教師還應(yīng)當(dāng)將易于自主建構(gòu)的編織技法引入幼兒學(xué)習(xí)范疇，注意不是直接挪移和照搬，而應(yīng)刪減、改良或創(chuàng)設(shè)符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、貼近幼兒生活需要，符合幼兒審美的編織教學(xué)內(nèi)容。

三、提供編織工藝浸潤(rùn)渠道

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有整體規(guī)律性特征。編織活動(dòng)對(duì)幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的促進(jìn)作用并不是孤立存在的。在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、自由游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入編織工藝教學(xué)，為幼兒提供多層次、綜合性的編織活動(dòng)，有助于促進(jìn)編織文化傳承與幼兒的健康發(fā)展。

（一）教學(xué)活動(dòng)滲透五大領(lǐng)域

教師將編織活動(dòng)融入五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、年齡特點(diǎn)等選擇內(nèi)容。如表2是編織課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單分類。

編織課程的簡(jiǎn)單分類強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域之間的整合和滲透，教師可以運(yùn)用游戲法、角色扮演法等解決生活中的編織技藝應(yīng)用問題，例如利用“過山洞”“開火車”的游戲，帶領(lǐng)幼兒玩繞線、穿洞洞的編織游戲;創(chuàng)編繩結(jié)兒歌，教給幼兒自己穿鞋帶、綁鞋帶等生活小技巧;通過扮演爸爸、媽媽買年貨，運(yùn)用繩結(jié)制作環(huán)保網(wǎng)兜購(gòu)物袋，為“寶寶”樹立綠色環(huán)保理念的主題;教師為幼兒提供繩索，讓幼兒利用編織技術(shù)制作攀爬工具，或者用繞線的方法制作迷宮玩具等。通過親自動(dòng)手制作生活小物品或小玩具，幼兒不斷豐富創(chuàng)作內(nèi)容，體驗(yàn)編織創(chuàng)作的樂趣。

編織活動(dòng)對(duì)幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)該遵循由淺入深的原則，引導(dǎo)幼兒逐步掌握稀疏漸變、間隔變化、圖案組合、立體編織的技巧和規(guī)律，編織出富有個(gè)性創(chuàng)意的作品。

（二）區(qū)域環(huán)境處處蘊(yùn)含育人功能

環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，將編織工藝滲透到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作等多功能的編織區(qū)環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)建區(qū)角環(huán)境、布置班級(jí)主題墻飾等，讓幼兒在潛移默化中感受編織工藝的獨(dú)特魅力。

編織區(qū)區(qū)域應(yīng)盡可能細(xì)化，可以設(shè)置欣賞區(qū)、材料區(qū)、操作區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、展示區(qū)等，為不同年齡、不同編織水平的幼兒提供充分進(jìn)行自由編織的活動(dòng)場(chǎng)所。其一，欣賞區(qū)里的編織作品應(yīng)盡量貼近幼兒生活，可以展示幼兒喜聞樂見的編織玩偶、玩具、坐凳，也可以進(jìn)行貼近幼兒園每月主題活動(dòng)的環(huán)境布置等。其二，材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的重要載體。材料區(qū)應(yīng)盡可能為幼兒創(chuàng)作多層次、多樣化的編織作品，并提供豐富的材料資源，使幼兒萌生自主編織的意愿。材料可以分為織物類、平面編織工具類、立體編織工具類、裝飾類?？椢镱惒牧蠟楦鞣N材質(zhì)和顏色的帶狀編織物，這些材料在大小、粗細(xì)、軟硬、長(zhǎng)短、寬窄等方面各不相同;平面編織工具類包括DIY編織紙盤、編織紙板、編花工具、編織機(jī)等;立體編織工具包括各種紙盒、套圈、小棒等廢舊材料，以及鐵藝模具等有一定難度的開放性或半開放性的工具材料，供幼兒搭建、塑形、自制編織模具;裝飾類材料可以搜集各種珠子、棉花、閃光紙、花布、膠棒等，讓幼兒進(jìn)行剪、貼、穿、綁、填充等活動(dòng)。值得一提的是，由于幼兒的肌肉能力處在發(fā)展階段，無法控制和使用太小的工具，教師在豐富工具材料的同時(shí)也要考慮其安全性、適用性。當(dāng)然，編織材料區(qū)也可以與美工區(qū)相鄰，最大限度擴(kuò)大工具材料的可選范疇，促進(jìn)幼兒迸發(fā)創(chuàng)作的靈感。其三，操作區(qū)提供工作臺(tái)，方便幼兒進(jìn)行基本編織技法的練習(xí)。其四，創(chuàng)意區(qū)則應(yīng)提供編織半成品和開闊的空間，供幼兒進(jìn)行立體編織物的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作。其五，展示區(qū)可以設(shè)置展示墻、展示臺(tái)等，為幼兒提供展示平臺(tái)，向同伴介紹自己的作品和創(chuàng)作心得，使幼兒在完成藝術(shù)創(chuàng)作的過程中收獲成功的喜悅。

（三）人人承擔(dān)育人職責(zé)

手工活動(dòng)是親子互動(dòng)的重要渠道，幼兒園的編織活動(dòng)需要家長(zhǎng)協(xié)助與合作。在開展編織活動(dòng)之前，教師可以向家長(zhǎng)發(fā)放編織調(diào)查問卷和編織活動(dòng)的主要內(nèi)容，收集關(guān)于開展幼兒手工編織的建議，以便家園在組織幼兒參與編織活動(dòng)過程的合作更為默契。在一些編織活動(dòng)中，幼兒雖然掌握了編織方法，但雙手配合還不夠協(xié)調(diào)，編得不熟練，還不能很好地操作，有的幼兒由于缺乏定力而亂編導(dǎo)致作品不成形，這就需要幼兒回到家中再次練習(xí)和鞏固。家長(zhǎng)一對(duì)一指導(dǎo)幼兒編織，言傳身教引導(dǎo)幼兒面對(duì)問題有耐心和恒心，幼兒很快就能掌握編織的技巧。

此外，還可以發(fā)動(dòng)各個(gè)班級(jí)、愛好手工的家長(zhǎng)以及民間編織手工藝人一起組織親子編織游園活動(dòng)，例如“編坐墊”“編螞蚱”“友誼繩”“串門簾”“編織走秀”等，學(xué)習(xí)民間草編、繩編、竹編的方法，了解家鄉(xiāng)的編織特色，感受濃郁的民族特色和鄉(xiāng)土情懷，不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系和家園友誼，還有效推動(dòng)了校園文化活動(dòng)的順利開展。

四、開展編織活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)

開展編織活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重兩個(gè)方面，一是過程性評(píng)價(jià)，二是結(jié)果性評(píng)價(jià)。開展過程性評(píng)價(jià)的前提是做好充足的課前準(zhǔn)備，促進(jìn)編織活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如線的先后順序可以通過顏色來區(qū)分;可以創(chuàng)編編織口訣，提高幼兒掌握編織技法的正確率;考慮到年齡小的幼兒肌肉發(fā)展水平較低，可以減小編織面積、縮減步驟，以降低編織的難度。

在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意編織活動(dòng)需要幼兒更多的專注力和耐力，一旦注意力輕微轉(zhuǎn)移將會(huì)導(dǎo)致不良后果，如編織作品經(jīng)緯度不齊或圖案嚴(yán)重變形等。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握編織課程的核心目標(biāo)，放寬編織要求，不要對(duì)幼兒進(jìn)行過多的限制和干預(yù)，也不能以成人的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒的作品。要從幼兒的角度來觀察幼兒的進(jìn)展和表現(xiàn)，適當(dāng)允許幼兒犯錯(cuò)誤，接受“錯(cuò)誤”和“事故”，并欣賞他們的不同表現(xiàn)，包括認(rèn)真、專注、創(chuàng)造力、毅力等。在處理問題時(shí)，教師與幼兒一起尋找最簡(jiǎn)單、有效的方法以解決實(shí)際問題。

在結(jié)果性評(píng)價(jià)方面，可以適當(dāng)幫助幼兒找準(zhǔn)評(píng)估的角度或位置。例如色彩、紋理、形狀和特殊用途等，鼓勵(lì)幼兒通過比較和分享互相學(xué)習(xí)，使幼兒在欣賞他人作品的同時(shí)建立自我認(rèn)知，在與同伴互相評(píng)價(jià)中積累審美經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在幼兒園開展編織課程，引導(dǎo)幼兒感受豐富和優(yōu)秀的祖國(guó)文化，通過創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、交往合作、探索創(chuàng)造的綜合實(shí)踐能力。

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【作者簡(jiǎn)介】張 敏（1986— ），女，講師，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，美術(shù)教育教學(xué)專任教師，主要研究方向?yàn)榫幙椆に嚱虒W(xué)、兒童美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）