構(gòu)建彰顯“童趣”的美術(shù)課堂

楊慧玲 馬建新

【摘要】本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要彰顯“童趣”，建議教師通過創(chuàng)新教學(xué)手段，喚醒童趣;把課堂還給學(xué)生，釋放童趣;營造愉悅的課堂氛圍，點燃童趣;實施個性化教學(xué)，表達童趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 多媒體教學(xué) 童趣

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0140-02

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺;發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)實踐能力，達到能用美術(shù)來表達自己的情感和思想，從而提高審美能力，完善人格?！庇纱丝芍?，美術(shù)是一門增強學(xué)生對自然和生活的熱愛情感、提高學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程。現(xiàn)用人教版小學(xué)美術(shù)教材比較注重?zé)òl(fā)兒童的童真、童趣，這就要求教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段，努力構(gòu)建彰顯“童趣”的美術(shù)課堂。

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，喚醒童趣

目前，教學(xué)改革還在進行當(dāng)中，美術(shù)教育應(yīng)在我國基礎(chǔ)教育體系中繼續(xù)發(fā)揮積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。但不少一線美術(shù)教師，仍然走著傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的道路，在授課方式上缺乏創(chuàng)新，循規(guī)蹈矩地實施傳統(tǒng)的講授法、演示法等教學(xué)。在新課改的背景下，教師需要在創(chuàng)新教學(xué)手段上下工夫，盡可能采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，如多用媒體輔助教學(xué)，或者設(shè)計猜謎語、玩游戲、講故事等活動，以喚醒學(xué)生的童趣，使他們感受繪畫的樂趣。

人教版美術(shù)三年級下冊第一課《魔幻的色彩》是一節(jié)關(guān)于色彩基礎(chǔ)知識的課程，是二年級上冊《流動的顏色》學(xué)習(xí)內(nèi)容的升級。鑒于低年段學(xué)生對色彩的融合現(xiàn)象充滿好奇，對調(diào)配方法有著強烈的探索求知欲，對色彩的運用也有著積極的嘗試心理，所以，在整個教學(xué)過程中，筆者對色彩知識不過多講述，而是設(shè)計了符合兒童審美情趣和認知能力的教學(xué)活動：首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放色彩在水中融合的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀察色彩在水中融合后出現(xiàn)的奇特變化，進而在強烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生情感波動——原來色彩的融合過程是這么奇妙！接著，用變魔術(shù)的形式引導(dǎo)學(xué)生用紅、黃、藍三種顏色做驗證：把兩種顏色緩緩倒入第三個空杯子的時候，紅和藍顏料混合變成了紫色、紅和黃顏料混合變成了橙色、黃和藍顏料混合變成了綠色，等等。接著，讓學(xué)生欣賞康定斯基的《瑪爾努的教堂》和霍夫曼的《門》兩幅抽象油畫，強化學(xué)生對色彩的認知、理解。最后是實踐環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生用點、線、面和多種色彩表情達意。這樣的教學(xué)活動，結(jié)合了視聽與動手操作的環(huán)節(jié)，較符合低年段學(xué)生的認知水平和心理特點，使學(xué)生獲得“對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”的審美體驗;并且活動明顯增強了課堂的趣味性和藝術(shù)性，有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其創(chuàng)作的作品充滿個性，表現(xiàn)出獨有的童真童趣。

人教版美術(shù)四年級下冊《最受尊敬的人》是一節(jié)造型·表現(xiàn)課，要求學(xué)生通過對日常生活中不同職業(yè)人物特征的了解，抓住人物的外貌、衣著等特點，大膽進行創(chuàng)造性表現(xiàn);同時教師要在課中引發(fā)學(xué)生對平凡勞動者的敬仰之情，并引導(dǎo)他們在繪畫之中“表情達意”。這節(jié)課對學(xué)生來說具有一定的難度，那該如何完成教學(xué)目標(biāo)呢？開課之時，筆者先播放一段奔走在抗疫第一線的可歌可泣的普通勞動者沙畫視頻，讓極富視覺沖擊力的畫面配上催人淚下的旁白，激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾;然后，出示生活中不同職業(yè)的平凡人物形象：用青春和熱血誓死保衛(wèi)祖國和人民的解放軍、辛勤育“苗”的教師、蓋起高樓大廈的建筑工人、起早貪黑的城市美容師——保潔員等。通過層層鋪墊，讓學(xué)生對這些平凡英雄肅然起敬;接著點撥學(xué)生帶著強烈的情感、抓住人物的職業(yè)特點和外貌特征進行創(chuàng)作;最后學(xué)生成功創(chuàng)作出各有千秋的人物形象。

二、把課堂還給學(xué)生，釋放童趣

美術(shù)相對其他學(xué)科而言更容易融入童真、童趣，但前提是教師在教學(xué)過程中，須吃透教材、了解學(xué)情，根據(jù)兒童心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律設(shè)計流程，把課堂還給學(xué)生，努力做到用“童心”觀察生活，用“童語”交流分享，讓“童趣”在學(xué)生的奇思妙想中釋放。

人教版美術(shù)一年級下冊《影子的游戲》是一節(jié)貼近生活的課程，為了讓學(xué)生直觀地認識影子和光源的關(guān)系，筆者組織學(xué)生到操場和影子做游戲。學(xué)生在和影子做游戲的過程中，觀察到自己走影子也走，自己停影子也停，發(fā)現(xiàn)原來影子和自己是一對形影不離的好朋友。這樣設(shè)計教學(xué)，遵循了以學(xué)生興趣需求和認知規(guī)律為先的原則，讓學(xué)生通過自主的體驗與探究，輕松地掌握光和影子的關(guān)系，為新課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?；氐秸n堂中，為了進一步加深學(xué)生對影子的認知，適時提出問題引導(dǎo)討論：影子像什么？影子可以變成什么？添加什么東西后可以變成什么？接著利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生欣賞皮影戲、手影戲、舞蹈剪影等，幫助學(xué)生了解更多與影子有關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，感受影子的無窮變化。

美術(shù)資源是很重要的學(xué)習(xí)素材，可以給學(xué)生較好的示范和引領(lǐng)。美術(shù)課堂上，教師應(yīng)合理開發(fā)運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，凸顯以生為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)的熱情，展現(xiàn)新時代學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的精神面貌。例如，人教版五年級美術(shù)上冊的《鳥語花香》是一節(jié)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進一步了解中國傳統(tǒng)繪畫的藝術(shù)特色，體驗用筆、用墨技法與表現(xiàn)物象的關(guān)系，感受中國畫的筆墨情趣與審美意味;引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提高他們對中國畫的鑒賞能力。這個學(xué)段的學(xué)生雖掌握了一定的用筆、用墨技巧，但教材對國畫內(nèi)容安排偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)的素材偏少。針對這個問題，筆者經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐膰嬇嘤?xùn)基地——“臨風(fēng)書畫院”進行研學(xué)，讓學(xué)生穿著“臨風(fēng)書畫院”的國學(xué)服上一堂體驗課。課上，授課教師先通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生了解國畫的發(fā)展演變歷程，并讓學(xué)生欣賞了許多國畫大師的作品;接著潑墨揮毫示范，讓學(xué)生當(dāng)場領(lǐng)略國畫“揮毫翰墨”的豪邁與瀟灑;最后讓學(xué)生在說一說、學(xué)一學(xué)、畫一畫、寫一寫的情境中，體驗“詩中有畫，畫中有詩”的筆墨情趣。

把課堂交還給學(xué)生，是新課改對教學(xué)的要求，開創(chuàng)了有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂、學(xué)生被動聽講的新局面。以學(xué)生為主的課堂，氛圍平等、和諧、愉悅，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在“看一看、找一找、想一想、說一說、樂一樂、試一試”的教學(xué)環(huán)節(jié)中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡情釋放創(chuàng)作的童趣。

三、營造愉悅的課堂氛圍，點燃童趣

哲學(xué)家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”一般而言，學(xué)生的創(chuàng)造潛能在身心愉悅的狀態(tài)更容易被激發(fā)，而教師只有和學(xué)生建立起相互信任的關(guān)系，才能讓學(xué)生保持輕松、愉悅的心態(tài)。正所謂“親其師，信其道”，教師在美術(shù)教學(xué)中，盡可能地將自己童化、將教材童化、將課堂童化，才能使學(xué)生對教師、教學(xué)產(chǎn)生親近感。

人教版美術(shù)一年級下冊《我的新朋友》從學(xué)科角度看是一節(jié)人像寫生課，但課程表現(xiàn)強調(diào)從生活出發(fā)，緊緊扣住“新朋友”這一要素，通過“觀察”加深對朋友的了解。為了拉近和學(xué)生的心理距離，強化自己在學(xué)生心中的朋友形象，教學(xué)本課時，筆者設(shè)計了“游戲—體驗”的教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住“為朋友畫像”這一活動主線展開教學(xué)活動：先進行課前熱身小游戲——“找朋友”，利用邊唱邊跳的氛圍刺激學(xué)生創(chuàng)作的欲望;然后開展猜謎小游戲——看視頻“猜猜畫的是誰”，當(dāng)謎底揭曉時學(xué)生發(fā)現(xiàn)是自己的美術(shù)老師，頓時歡呼雀欲，也想試著畫一畫;接著微課展示“我的新朋友”的創(chuàng)作過程，學(xué)生在聚精會神的欣賞中，很快明白了抓住人物外貌特征是人像寫生創(chuàng)作的核心要領(lǐng);最后實踐階段，鼓勵學(xué)生用喜歡的表現(xiàn)形式大膽用筆、用色，創(chuàng)意表現(xiàn)自己的“新朋友”。創(chuàng)作完成后，筆者將學(xué)生的“新朋友”作品組合成了一個愛意滿滿的班級相冊，讓學(xué)生充滿成就感。

本節(jié)課的教學(xué)，以“為朋友畫像”為主線展開，貼近學(xué)生生活，營造出輕松愉悅又富有童趣的氛圍，迅速點燃學(xué)生的童趣，使其在創(chuàng)作中盡情地表達童真、童趣。

四、實施個性化教學(xué)，表達童趣

個性亦稱“人格”，指個人的精神面貌或心理面貌。個性是一個人區(qū)別于他人的性格特征，在教育教學(xué)過程中，教師只有尊重和保護學(xué)生的個性特征，才能順應(yīng)兒童心理，滿足其個性成長和創(chuàng)意表現(xiàn)。正如劉海粟所說：美術(shù)教育“既要做到尊重小朋友的個性，又要強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓孩子們在玩耍中學(xué)習(xí)藝術(shù)，活潑多樣有規(guī)矩，又不拘謹，才能提供成功的條件”。

童趣是學(xué)生無憂無慮、自由隨性的行為特征，但現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課中，我們經(jīng)?？吹降膮s是表現(xiàn)手法單一、千人一面、失去童趣的“作品”。究其根源，主要責(zé)任在于教師教學(xué)方法單一、枯燥，致使學(xué)生想象力枯萎、創(chuàng)造力減弱、作品失去個性。個性的呈現(xiàn)與表達需要營造輕松愉悅、充滿民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)展示個性的平臺，鼓勵學(xué)生暢所欲言、自由展示個性、展現(xiàn)童真童趣。那么，該如何在美術(shù)課堂上實施個性化的教學(xué)呢？筆者認為，可以從培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力入手。一方面教師不應(yīng)刻意要求學(xué)生遵守臨摹—寫生—創(chuàng)作的流程，告訴他們可以一開始就根據(jù)自己的想象創(chuàng)作，大膽展示自己的構(gòu)思;一方面教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破繪畫模式，利用多種繪畫工具大膽嘗試，以找到最適合自己個性的創(chuàng)作形式，最終創(chuàng)作出與眾不同的作品;另一方面，教師應(yīng)在教學(xué)中采取富有個性的評價機制，評價時要尊重兒童認知規(guī)律，看作品是否采用了獨特、新穎的表現(xiàn)手法，是否真實反映了兒童的內(nèi)心感受，是否表達了童真童趣，而不是單憑作品像不像就做出武斷的評判。

例如，人教版美術(shù)六年級下冊的《圖文并茂》是結(jié)合小學(xué)生的思維特點設(shè)計的一節(jié)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維，讓學(xué)生學(xué)會用繪畫的形式表達自己內(nèi)心真實的想法，回歸兒童畫的本真。在學(xué)生的作品中，有一幅叫《貓咪愛上老鼠啦》，其由四幅連環(huán)畫組合而成：第一幅圖描繪了老鼠和貓咪各自過著幸福的生活;第二幅圖呈現(xiàn)了老鼠準(zhǔn)備出門;第三幅圖畫了老鼠去貓咪家偷油吃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)貓咪病了;第四幅圖是老鼠正在給貓咪喂藥吃。這幅作品無論是創(chuàng)意還是表現(xiàn)手法均受到師生一致好評，它用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)一個貓鼠的故事，情境性很強。但在評價環(huán)節(jié)筆者沒有盲目對作品進行評論，而是耐心、認真傾聽了學(xué)生創(chuàng)作的初衷，原來她特別喜歡小動物，家里養(yǎng)著貓咪和倉鼠，她渴望小動物能夠相親相愛、和諧相處。在此基礎(chǔ)上，筆者對作品進行了特別的評價：“首先為你‘貓咪愛上老鼠啦的創(chuàng)意點贊，從你的作品中，我們能看出你是一個天真、善良、富有愛心的小女生，因為你喜歡小動物且懂得關(guān)愛它們，老師希望你把這種愛的種子撒播到在座每一名同學(xué)的心間。其次也為你出色的繪畫功底點贊，你的作品用線描的形式完成細節(jié)刻畫，展現(xiàn)了你的動漫專長，其他同學(xué)應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，勤學(xué)苦練，把基礎(chǔ)功練扎實?！?/p>

正如新課標(biāo)強調(diào)的：教師的評價一定要關(guān)注學(xué)生的個性特征和創(chuàng)作意圖，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，回歸兒童畫的本真，讓孩子體驗成功的快樂，進而健康成長！

小學(xué)美術(shù)是一門講究兒童趣味的課程，要求教師在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)新方式、創(chuàng)設(shè)氛圍、突出主體、彰顯個性，以喚醒、釋放、點燃、表達學(xué)生的童真、童趣，構(gòu)建一個“求童真 留童心 表童趣 繪童畫”的美術(shù)課堂。

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃2020年省級重點課題“‘求童真 留童心 表童趣 繪童畫——基于核心素養(yǎng)背景下的兒童畫教學(xué)實踐研究”[課題立項號：GS（2020）GHBZ079]的研究成果。

【作者簡介】楊慧玲（1970— ），女，甘肅酒泉人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于甘肅省嘉峪關(guān)市長城路小學(xué)，研究方向為小學(xué)美術(shù)教學(xué);馬建新（1976— ），男，甘肅武威人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學(xué)校，研究方向為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）