讓學(xué)生經(jīng)歷完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

【摘要】本文論述讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方法：讓學(xué)生經(jīng)歷完整的認(rèn)知體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、具身體驗(yàn)等，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有深度。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn) 認(rèn)知體驗(yàn) 思維體驗(yàn) 情感體驗(yàn) 具身體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0105-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解”。由此可以看出，“體驗(yàn)”在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要作用。自從新課程理念實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都非常重視，但是出于種種原因，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候或多或少總是有所欠缺，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠完整，嚴(yán)重影響了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，怎樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、經(jīng)歷完整的認(rèn)知體驗(yàn)

認(rèn)知是人們獲得知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行加工的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師要避免傳統(tǒng)的灌輸式、碎片式、淺層次的學(xué)習(xí)形式，而應(yīng)該通過(guò)合理情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中感受和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。這樣，學(xué)生才能獲得完整的學(xué)習(xí)過(guò)程與經(jīng)歷，學(xué)習(xí)體驗(yàn)才是完整、深刻的。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文主要講了小艇是威尼斯的主要交通工具，并圍繞小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇與人們生活之間的關(guān)系做了詳細(xì)描述。這篇課文充滿了異域風(fēng)情，怎樣才能讓學(xué)生真正感受到小艇對(duì)威尼斯這個(gè)水上城市的意義呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生重回文本中語(yǔ)言描述的“現(xiàn)場(chǎng)”。如可以通過(guò)播放多媒體視頻，以鏡頭聚焦的形式讓學(xué)生具體觀看小艇的整個(gè)身長(zhǎng)，以及船頭、船艄的樣子，為學(xué)生再現(xiàn)小艇的整體、小艇在威尼斯各個(gè)街道穿梭的畫(huà)面，以感受船夫那高超的駕駛技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合課文插圖仔細(xì)感受、體驗(yàn)威尼斯的小艇與人們生活之間的關(guān)系。

為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和視頻圖片資料對(duì)照閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀朱自清寫(xiě)的《威尼斯》和法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》，從而使學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)在課文內(nèi)容、視頻圖片及拓展資料的層層鋪墊下變得更加完整，對(duì)課文內(nèi)容有更為立體的認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，從文本內(nèi)容到視頻圖片再到資料拓展，有助于學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)印象更加深刻。

二、經(jīng)歷完整的思維體驗(yàn)

如果把學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程比作建造房子，那么，思維就是這個(gè)建房過(guò)程中的骨架與脊梁。在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀就應(yīng)該把學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性思考與認(rèn)識(shí)。因此，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考和探究，以幫助學(xué)生獲得完整的思維學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀品質(zhì)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課的教學(xué)為例，文中的作者對(duì)母雞前后不同的情感變化就是教學(xué)的“切入點(diǎn)”，教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生先關(guān)注作者對(duì)母雞的態(tài)度“我一向討厭母雞”;接著讓學(xué)生結(jié)合課文第1～3自然段的內(nèi)容邊讀邊想象畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)母雞的討厭;然后讓學(xué)生聯(lián)系課文第5～9自然段的內(nèi)容，邊讀邊想象畫(huà)面，體驗(yàn)作者對(duì)母雞情感的變化;再讓學(xué)生找出文中表現(xiàn)作者情感變化的句子“我一向討厭母雞——可是，現(xiàn)在我改變了心思——我不敢再討厭母雞了”并思考引起作者情感變化的原因以及這些段落之間的邏輯關(guān)系;最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，細(xì)細(xì)感受和體驗(yàn)作者情感變化的原因以及作者對(duì)母雞的情感，鼓勵(lì)學(xué)生在批注閱讀的時(shí)候大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解與獨(dú)特的閱讀感受。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維狀態(tài)從一開(kāi)始的懵懵懂懂到逐步清晰再到最后的深刻感受，通過(guò)完整的思維體驗(yàn)感受到了作者一開(kāi)始由討厭母雞到改變心思、喜歡母雞，直至對(duì)母雞產(chǎn)生敬佩之情的原因。由于學(xué)生的思維認(rèn)知漸趨完善，因而對(duì)課文中作者的情感感受也更加深刻。

三、經(jīng)歷完整的情感體驗(yàn)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)具有良好精神品格的人是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不光要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生精神層面的健康成長(zhǎng)。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的完整情感體驗(yàn)為目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)完美融合，在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和正確的世界觀、價(jià)值觀等。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》這類以“愛(ài)”為主題的文章時(shí)，教師應(yīng)該從關(guān)照學(xué)生生命健康成長(zhǎng)、讓學(xué)生感受愛(ài)和表達(dá)愛(ài)的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受母親和父親對(duì)兒子的無(wú)私的關(guān)愛(ài)和心甘情愿的付出，以及隱藏在文本語(yǔ)言背后母親和父親對(duì)孩子的期待之情，并且要讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)兒子對(duì)父母親的感恩、感激之情，以及回報(bào)、反哺之心。在學(xué)生感受到父母對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)和兒子對(duì)父母的感恩、反哺之心之后，教師還要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談自己和父母之間相處的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受父愛(ài)母愛(ài)之偉大。最后，教師還可以播放《游子吟》《父親》《母親》等歌曲，使學(xué)生在歌曲的感染下受到啟迪、升華情感，自發(fā)產(chǎn)生一種感激父母、回報(bào)父母的決心。在潛移默化中，學(xué)生經(jīng)歷了感受和體驗(yàn)父母之愛(ài)、回報(bào)父母之愛(ài)的完整的情感過(guò)程，精神品質(zhì)和價(jià)值觀念等也在無(wú)形之中受到熏陶和感染，有助于自身的健康成長(zhǎng)。

四、經(jīng)歷完整的具身體驗(yàn)

“具身體驗(yàn)”是從“具身認(rèn)知”延伸而來(lái)的，其反映的是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間存在著強(qiáng)烈的聯(lián)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，各部分內(nèi)容之間并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的，任何一個(gè)部分都不能脫離整體而獨(dú)立存在?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感之間的相互融通，幫助學(xué)生獲得完整的具身體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感價(jià)值等體驗(yàn)的完整性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“遨游漢字王國(guó)”，為了幫助學(xué)生順利完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，教材中編排了“漢字真有趣”“我愛(ài)你！漢字”兩方面的內(nèi)容。在這兩個(gè)板塊中，教材明確提出了“感受漢字的有趣，學(xué)習(xí)漢字的文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的方法”“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”等綜合性學(xué)習(xí)的方法策略。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從讓學(xué)生獲得完整的豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，讓學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)交流自己認(rèn)為漢字有趣的內(nèi)容;其次，讓學(xué)生以查找資料或者詢問(wèn)別人的方法搜集有趣的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成完整的學(xué)習(xí)報(bào)告;最后，讓學(xué)生以生活體驗(yàn)或者實(shí)踐探索的形式感受漢字與生活的密切聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)同感與民族自豪感。這樣教學(xué)，從認(rèn)知、思維、情感三方面出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知、思維、情感等方面的完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正把綜合性學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)效果更顯著。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生獲得完整的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且還要敢于打破書(shū)本、時(shí)空的限制，確保讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加完整、豐厚，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)、提升能力、健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈瑞榮.深化體驗(yàn) 深度學(xué)習(xí)：關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式寫(xiě)作教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新智慧，2021（3）.

[2]馬志鴻.淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的有效策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（5）.

【作者簡(jiǎn)介】陳興環(huán)（1978— ），男，廣西興業(yè)人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)陽(yáng)崗小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）