寓言教學(xué)的實踐和思考

【摘要】本文基于寓言是一種獨特且富有寓意的文體，建議教師從文體特點、寓言內(nèi)容、寓言寓意等出發(fā)，設(shè)計寓言教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮文本的范例價值，使寓言教學(xué)效率最大化。

【關(guān)鍵詞】文體特質(zhì) 范例價值 寓言教學(xué) 《自相矛盾》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0103-02

有人說，寓言是一座渡人的橋梁，用簡單的文字和故事傳遞豐富的內(nèi)容，引領(lǐng)讀者以至簡的方式感知其深邃的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材比較重視寓言文本的育人價值，寓言類篇目占的比重較大。相對于其他類型的文本，寓言的文字相對簡單，寓意深刻，這就需要教師立足于文本的同時，關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力、語言水平、思維品質(zhì)的發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編語文五年級下冊《自相矛盾》為例，談?wù)勛约簩υ⒀越虒W(xué)的一些實踐與思考。

一、發(fā)揮文本的范例價值

文本對語文教學(xué)而言，是一種注解的存在、依托的存在、載體的存在。教材是課程的主要載體，教學(xué)語文，絕不是簡單地教語文書，而是利用文本教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和語文能力。語文能力具體包括聽說讀寫能力，就寓言教學(xué)而言，筆者認(rèn)為，還應(yīng)該利用寓言文本的特點教給學(xué)生思考問題的意識和能力。

比如，教學(xué)《自相矛盾》時，教師可以設(shè)置以下五大教學(xué)板塊：（1）聽。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生學(xué)會分享、學(xué)會傾聽。（2）說。在充分理解中增加自己的想象，“添油加醋”地進(jìn)行表達(dá)。（3）讀。結(jié)合文本的注釋，以文白對照的方式閱讀，從不同的角度感知文本內(nèi)容。（4）寫。結(jié)合文本表達(dá)的空白，還原故事的全貌，同時揭示寓意。（5）思。將古代的寓言故事結(jié)合當(dāng)下的時代價值進(jìn)行考量，激發(fā)學(xué)生解讀寓言寓意的興趣。通過設(shè)計教學(xué)板塊，教師充分利用寓言文本訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、思的實踐能力。以“寫”的板塊為例，教師結(jié)合文本故事中的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：賣矛和盾的人被問得啞口無言時，圍觀的人分別會說些什么呢？教師鼓勵學(xué)生運用文言文或者白話文的方式分別進(jìn)行描寫。對選擇白話文的學(xué)生，教師可以鼓勵其運用“有的……有的……有的……”的句式，分別展現(xiàn)圍觀群眾語重心長、貽笑大方、義正詞嚴(yán)等不同的說話狀態(tài);對選擇文言文的學(xué)生，教師可以出示典型的語言句式：“圍觀者中，勸其（? ?）有之，怒其（? ?）有之，責(zé)其（? ?）有之”，從而訓(xùn)練學(xué)生的文言文表達(dá)能力。這個學(xué)習(xí)過程，就是在激活學(xué)生的認(rèn)知思維，促使學(xué)生深入了解故事內(nèi)容、洞察人物言行，進(jìn)而揣摩文本中的寓意。學(xué)生在深入了解故事內(nèi)容、洞察人物言行的過程中，對文本所蘊含的寓意是有一定感知的，但更多的是模糊而混沌的狀態(tài)，借助于教師提供的語言實踐表達(dá)的契機(jī)，學(xué)生調(diào)整自己的思路，整理自己的語言并表達(dá)出來，思維能力和語言表達(dá)能力得以提升。

二、從單篇拓展為多篇

由于寓言文本內(nèi)容簡單、篇幅短小，在理解內(nèi)容上要比其他文本簡單得多，加上寓言常常運用擬人、夸張和比喻的手法，增加了故事的趣味性和可讀性，因此，學(xué)生往往容易將思維停留在故事層面上，導(dǎo)致收獲受限。教師在教學(xué)寓言類文本時，需要引導(dǎo)學(xué)生從孤立的單篇延伸到類似的群文閱讀中，從而使學(xué)生拓展認(rèn)識。

由于寓言本身內(nèi)容簡單，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀文本，并通過對比解讀文本，辨析寓言文本的特點，體悟寓言所蘊藏的表達(dá)方式。教師要打破就一篇教一篇的模式，嘗試將寓言整合在一起進(jìn)行互文閱讀。仍以《自相矛盾》為例，教師可以在教學(xué)過程中拓展兩篇補(bǔ)充性文本：一是這篇寓言故事的白話文版本，一方面使學(xué)生借助白話文更好地理解文言文的大意，在聯(lián)系和對比中，將故事理解得更加透徹、更加深入;另一方面讓學(xué)生借助創(chuàng)作者不同的創(chuàng)作視角，嘗試從不同的維度和視角來解構(gòu)這篇寓言故事，真正把握故事的文本價值。二是推薦相同文體的寓言故事《掩耳盜鈴》，旨在幫助學(xué)生更好地理解寓言故事的特點，尤其是從表達(dá)方法上，感受語言夸張、類比、以小見大等手法所形成的表達(dá)效果。由此一來，寓言類文本的教學(xué)就不再局限于某一篇文本上，而是實現(xiàn)從篇到類的跨越，有助于提升學(xué)生的閱讀感知能力和鑒賞能力。

三、在思辨中感悟寓言寓意

入選統(tǒng)編語文教材的都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，教學(xué)語文時教師需要引領(lǐng)學(xué)生積極探尋文本之美，比如語言表達(dá)上的獨特之處、結(jié)構(gòu)上的獨運匠心、豐富的意蘊……所有這些都需要學(xué)生潛心悅納，與文本、作者深入對話，形成心相印、思共振的效果。

比如，教學(xué)《自相矛盾》時，教師可以訓(xùn)練學(xué)生思辨的思維品質(zhì)。以上述“說”的板塊教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在尊重原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對故事的情節(jié)、人物的具體表現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生思維越發(fā)靈活發(fā)散，其語言所表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性就會越鮮明。如有的學(xué)生說這是用家族世代祖?zhèn)鞯拿胤剿蛟斐鰜淼?有的學(xué)生說選用了最好的材料;有的說這是世界上絕無僅有的;等等。學(xué)生想象、述說著，思維在不斷地發(fā)散，對寓言故事的荒誕、真諦，也就感悟得越發(fā)深刻，對寓言故事中人物的批判和認(rèn)識也就越發(fā)強(qiáng)烈和深刻。寓言的價值不在于逗趣、玩樂，而在于讓人反思，教師需要觸動學(xué)生的覺醒意識，引發(fā)學(xué)生思辨，甚至可以鼓勵學(xué)生展開辯論，歷經(jīng)一場思維的頭腦風(fēng)暴，最后使每一名學(xué)生的腦海中都耕種下智慧的種子。

四、聯(lián)系生活體悟寓言寓意

感悟只是從感官方面領(lǐng)悟和理解，是憑感覺感悟出來的。而領(lǐng)悟，是從身體中生發(fā)出來的對某種境界或事物的感受。這種感受，相較于感悟而言，切身體會更深刻。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生體悟寓言寓意，最好的方法是聯(lián)系生活，這也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文學(xué)習(xí)是從生活中來，運用到生活中去”的理念。語言文字是一種符號，原本就相對機(jī)械枯燥、干癟寂寥，只有激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗和思維動力，才能讓學(xué)生形成更加豐滿的認(rèn)知、豐盈的情感。但由于思維能力的限制，很多學(xué)生常常會沉浸在寓言故事中而無法跳出來，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際解構(gòu)寓言寓意。

在教學(xué)《自相矛盾》這篇寓言時，在教學(xué)行將結(jié)束之際該如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際展開思考呢？筆者是這樣結(jié)課的：今天，我們閱讀的僅僅是一個令人捧腹大笑的幽默故事嗎？請大家回想一下身邊有沒有類似這樣的故事，對你身邊類似的現(xiàn)象，你是如何看的？你能聯(lián)系本課所領(lǐng)悟到的道理來談?wù)勀愕目捶▎?？很多學(xué)生其實已經(jīng)若有所悟，但是，這個領(lǐng)悟并不是很明確，是迷迷糊糊的。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系身邊的生活現(xiàn)象才發(fā)現(xiàn)，課文說的不僅僅是一個故事，而是關(guān)注生活、為人處世的一種態(tài)度，更是一種思維方式。此時，教師要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)下生活實際說說從這則寓言故事中得到的啟發(fā)，其實，就是讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生快速從故事中抽離出來，并轉(zhuǎn)移到自己的生活實踐中去。學(xué)生在羅列生活中所遇到的、所經(jīng)歷的、所聽到的“自相矛盾”的故事之余，其實也就在無形中同時擁有了教材文本、拓展文本和生活素材等多種資源，形成了豐富的感性材料。最后，教師可以順勢鼓勵學(xué)生說說自己從這些故事中所得到的啟發(fā)。從學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生的感悟是飽含切身體會的，例如，有的學(xué)生認(rèn)為做任何事情都要前后思考，做的事、說的話，不能前后矛盾;有的學(xué)生認(rèn)為要認(rèn)識到所有事物的長處和短處，然后取長補(bǔ)短，才能讓這一事物發(fā)揮最大的作用;還有的學(xué)生認(rèn)為做事情要善于取長補(bǔ)短，合作才能實現(xiàn)共贏;等等?？梢?，把寓言教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)起來，既巧妙地滲透了閱讀寓言的基本方法，又讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的寓言教學(xué)過程。

寓言是一種獨特的文體，寓言文本的教學(xué)需要教師根據(jù)文體特點，激活學(xué)生思維，真正為學(xué)生語文綜合能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

【作者簡介】王春麗（1978— ），女，廣西博白人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市博白縣博白鎮(zhèn)一區(qū)中心小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）