智慧教育背景下語文課堂的有效拓展

陳華君

【摘要】本文闡明智慧教育的內(nèi)涵，論述智慧教育背景下以知識積累型拓展輔助課堂生成、以能力提升型拓展推動課堂生成、以語言訓練型拓展展示課堂生成、以情感熏陶型拓展深化課堂生成的語文課堂拓展策略。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 語文課堂 有效拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0037-03

語文課程標準明確了以人為本的核心思想，要求在教學過程中重視學生的學習過程，尊重學生獨特的體驗，而學習過程中的諸多因素決定了課堂教學必須在預設(shè)的基礎(chǔ)上有不斷的提升和突破，產(chǎn)生新的意義建構(gòu)。這是語文生成性教學所要求達到的教學境界。而目前主流的網(wǎng)絡學習方式缺少師生間思維的互動，課堂的生成性不強。智慧教育借助智慧教室和平板終端以及自適應學習平臺PAL（Personalized Adaptive Learning）進行交互式學習，使學生自主學習和個性化學習成為了一種可能，加之語文教師采用有效課堂拓展方式，語文課就有了更大的生成空間。

基于智慧教育情境的學科教學優(yōu)勢在于課前的診斷與調(diào)試、課中的互動與生成、課后的評價與提升都有大數(shù)據(jù)支撐，具備海量的學習資源、個性化的學習空間和強大的交互功能。目前，基于智慧教育情境的語文課堂往往停留在以平板電腦代替大屏幕、黑板或作業(yè)本的層次，在技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡資源和教學技藝的有機結(jié)合方面還沒有大的突破，導致課堂意義建構(gòu)不豐富。下面，筆者探討如何發(fā)揮智慧教育平臺優(yōu)勢進行課堂拓展，促進語文課堂有效生成。

一、智慧教育情境為語文課堂拓展提供平臺

智慧教育豐富了教師的教學方式和學生的學習方式，它借助智慧教育情境實現(xiàn)精準教學。在教學中，教師通過智能化技術(shù)（智學網(wǎng)、云平臺、極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、一體機黑板等）的應用，構(gòu)建個體性自適應學習平臺PAL（Personalized? Adaptive? Learning），豐富課程和學習資源，以大數(shù)據(jù)教育信息技術(shù)變革和豐富的教與學的方式尤其是教學過程中的師生互動方式，引導學生自主學習、主動參與、合作探究，形成以“自主、探究、合作”為主要特征，線上、線下一體化的教與學新樣態(tài)，包括在線學習、合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，其核心是推動信息技術(shù)深度融入教學過程，實現(xiàn)教學方法、工具、內(nèi)容、評價等的全面優(yōu)化，從而提高教學質(zhì)量。

智慧教育是課堂教學改革的成果，教師將信息技術(shù)與語文教學深度融合，可以拓展語文教學的廣度，加大學生思維的深度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書包以手機、平板等移動終端為載體引入到語文教學中，這使得語文課堂更加智能，教學的表現(xiàn)形式變得多樣，教學資源的獲取更加便捷。

語文課程標準指出，語文學科“要注重跨越領(lǐng)域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛實踐，提高語文綜合運用的能力”。在這樣的理念下，智慧教育情境無疑為學生語文學習提供了更廣闊的空間。教育資源的網(wǎng)絡化共享和高度的整合，可以使學生隨時隨地獲取想要的學習資源。網(wǎng)絡將各個移動終端聯(lián)系到一起，這為學生的學習提供了廣闊的拓展空間。學生學習的場所不只是教室，還可以是根據(jù)學習需要把學校、教師、同學、圖書館等連接到一起的整個網(wǎng)絡系統(tǒng)。同時，虛擬結(jié)合、情境感知是信息技術(shù)的必然產(chǎn)物。智慧教育可以提供多元化的教學情境，為學生構(gòu)建虛擬的學習環(huán)境，實現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，使學生受益。

二、語文課堂拓展直接指向師生智慧生成

語文課堂拓展是根據(jù)語文課堂教學的需要，在學生知識面狹窄處、生活經(jīng)驗缺乏處、思維深度不足處、認識水平較低處以及理解問題困難處為學生補充語文知識、搭建語文思維階梯、提供語言訓練平臺等一系列的語文教學行為。它直接指向師生的智慧生成，培養(yǎng)學生的語文能力，最終服務于學生語文學科素養(yǎng)的提升。語文課堂拓展講究自然，基于學情，以生為本，讓學生在已有認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的建構(gòu)。生成的內(nèi)涵是生長和構(gòu)建動態(tài)行進的過程。雖然說事物及其本質(zhì)是在發(fā)展過程中形成的，而不是在發(fā)展之前就存在的，但初中生的語文閱讀能力已經(jīng)達到一定的水平，他們在預習的時候已經(jīng)開始有意識或無意識地構(gòu)建對文本的認知。事實上，基于智慧教育情境的語文課堂拓展應該是慎之又慎的，尤其強調(diào)拓展的“語文味”。

（一）以知識積累型拓展輔助課堂生成

所謂的知識積累型拓展主要指教師在學生知識經(jīng)驗缺乏時及時為學生提供相關(guān)的學習資源，比如語文教學中的作家作品介紹、寫作背景、文體知識、文學常識、文化觀念以及不同文本中出現(xiàn)的知識性的教學資源。

1.自主積累

主要體現(xiàn)在學生自主探究的過程中。智慧教育借助個體性自適應學習平臺的開放環(huán)境，讓學生擁有大量的參考資料，因此他們能夠更好地憑自己的已有知識、經(jīng)驗、能力與作家、作品、背景等進行有機建構(gòu)，從而生成新的意義單位。比如《從百草園到三味書屋》這一課的學習中常出現(xiàn)有關(guān)魯迅介紹的填空題。這些雖是必須了解的常識，但也不一定要用填空的形式，而可以這樣設(shè)計：請你查找有關(guān)資料后說說你眼中的魯迅。通過網(wǎng)絡資源庫，學生主動搜索相關(guān)材料，探究這些開放的問題，從而獲得更豐富的知識，能從不同的視角去解讀人物和文本，獲得獨特的體會和理解。這與新課標強調(diào)珍視學生獨特體驗和感受是一致的。

2.實時推送

這種方式強調(diào)教師在授課過程中根據(jù)學生的需要，利用主控屏向?qū)W生實時推送與教學內(nèi)容有關(guān)的學習資料，輔助學生更好地在文本中穿行。比如探究《漁家傲》這首詞抒發(fā)的思想感情時，可以穿插李清照的身世及南渡的境況，且出示的時機都為課中水到渠成之時，為幫助學生理解詩人家國之恨的嗟嘆起到很好的輔助作用。教師也可以將李清照和范仲淹兩人的《漁家傲》進行比較，讓學生認識該詞在長短、字數(shù)、押韻等方面的知識。教師還可以穿插寫作知識“古詩詞中的夢”，讓學生思考寫夢境的表現(xiàn)手法，將夢境和作者的現(xiàn)實聯(lián)系起來理解。教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以穿插這篇散文的寫作背景，讓學生了解宗璞的家庭遭遇，在文章對“物”的描繪、“情”的抒發(fā)以及“理”的領(lǐng)悟之間架設(shè)了一座橋梁。這些穿插拓展的知識，是學生原來所不具備的，不僅為學生理解思想情感、把握文章主題服務，而且拓寬了學生的知識面。

（二）以能力提升型拓展推動課堂生成

能力提升型拓展重視在課堂里教學生方法、技能，并能舉一反三，由課內(nèi)向課外拓展，從而獲得能力的提升。

1.由外而內(nèi)讀出深度

在教學宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，教師及時向?qū)W生端平板推送《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》以及《二十四番花信》等文章，引導學生進行群文聯(lián)讀。學生通過跳讀描寫花的句子，賞析作者表達感悟的關(guān)鍵句，了解宗璞在不同年齡階段借“花”所表達的不同情感，仿佛看到了宗璞“焦慮悲痛—寧靜喜悅—積極進取—從容豁達”的思想情感軌跡。這樣的課堂拓展教會學生從廣闊的視野看一篇文章，學習抓住主線進行整本書閱讀，顯得大氣磅礴。

2.由內(nèi)而外讀出方法

教學李清照的《漁家傲》這首詞，教師可以采用古詩詞教學多“讀”的方法，首先引導學生讀準字音節(jié)奏，其次引導學生讀懂意思，再次引導學生讀出感情，最后引導學生讀出感悟，歸納出“讀—理—品—悟”的方法。教師以《漁家傲》為范例，教會方法，并要求學生自學其他詩歌，就是一種由課內(nèi)到課外的拓展。

這樣，有時是整堂課的架構(gòu)，有時是一個小小的環(huán)節(jié)，教師就能借助智慧教育情境整合教學資源，挖掘文本潛藏的閱讀價值，適當拓展，提升學生的閱讀能力。

（三）以語言訓練型拓展展示課堂生成

將“寫”作為拓展教學的一種途徑，對學生進行有意識的思維訓練和語言訓練，能喚醒學生主體的生活體驗，使學生走進文本，讀懂情感。

1.想象與仿寫

教學李清照的《漁家傲》時，教師幫助學生賞析詞的開頭兩句“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”時，要求學生用“想象式閱讀”從時間空間、觀察位置、表達感受、形態(tài)動靜等角度寫一寫詩歌所描繪的畫面。與此同時，教師推送課中知識，介紹什么是“想象式閱讀”。教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以在幫助學生厘清本文的寫作思路后，請學生概括托物言志的散文的寫法，明確選取恰當事物、抓住特征描寫、表達情感或感悟的方法，接著由學生練筆仿寫句子，選取一種事物，表達自己的感受或感悟，如“紫色的藤蘿壯觀盛開，啟示我們積極樂觀、珍惜生命”等。這些拓展體現(xiàn)了“來自文本，又反哺文本”的理念，提升了學生的語言表達能力。

2.論辯與演讀

有些問題的答案并不是唯一的，從不同的角度看可以有不同的理解，不如將拓展練習設(shè)計成論辯的形式，讓學生的思想碰撞出絢麗的火花。例如《黔之驢》就可以設(shè)計成辯論式的練習，學生圍繞著“是誰造成驢的悲劇”展開辯論。線下課堂直接開展辯論賽，線上教學時，既可以開展視頻對話，又可以在虛擬課堂里推送自己的觀點。這樣的拓展既加深學生對文言文詞句的把握，又加深學生對課文寓意的理解，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。這種類型的練習能促進學生深入人物的內(nèi)心世界，把握人物形象，同時培養(yǎng)表達能力。在教學《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師可以設(shè)計演讀練習，讓學生分角色扮演鄒忌、妻、妾、客，在演讀中體會人物微妙的情感變化，加深對課文的理解。

（四）以情感熏陶型拓展深化課堂生成

這種教學途徑是通過不同的形式調(diào)動學生的情感，使他們?nèi)谌胛谋?，而這種融入反過來又會影響他們的情感價值觀。在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以向?qū)W生推送清代袁枚的小詩《苔》，作為新課的引入部分。這樣的引入進行了古詩文方面的拓展?！疤ㄈ缑仔。矊W牡丹開”這句詩不僅讓學生初步接觸了托物言志的寫法，還使他們感受到“苔”雖卑微但積極向上的情感世界，為本文的學習做好鋪墊。在教學《漁家傲》時，教師穿插梁啟超對李清照的評論“此絕似蘇辛派，不類漱玉集中語”，幫助理解詞的風格。教師讓學生讀《如夢令》，說說同是乘舟，抒發(fā)的情感有何不同，再和《夏日絕句》比較，說說抒發(fā)的情感又有什么不同。學生通過這樣的拓展，結(jié)合寫作背景，了解到生活境遇的不同使得作者的情感世界也產(chǎn)生巨大的變化，對這位“第一才女”精神才氣的了解更完整了，那就是既溫婉如玉，又堅如玄鐵。更重要的是，這一拓展自然喚醒了學生的“抒情主體意識”，容易走進文本，與抒情主人公同命運共呼吸，對這首詞的理解就更深刻了。諸如此類的拓展不勝枚舉，需要教師精心打磨。

語文課堂的預設(shè)性拓展比較多，相對容易一些，難就難在現(xiàn)場生成性的拓展。語文課最精彩的就是上課時出現(xiàn)學生思維的“不順”“錯位”，在這樣的情況下，如果教師能信手拈來，四兩撥千斤，恰到好處地拓展，讓學生在原有基礎(chǔ)上有新的認識，那么就是理想的狀態(tài)。

基于智慧教育情境的個性化學習自適應平臺能起到輔助拓展的作用，在其推送功能上，大量的資源可能會沖淡學生對文本本身的研讀。所以，語文課堂拓展也要適時、適度、適當，在真正有必要的時候再進行，而不是為了趕時尚或者故意要開掘?qū)ξ谋纠斫獾纳疃榷M行，畢竟教師上課除了考慮“教什么”“怎么教”，還要考慮“教到什么程度”的問題。

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于智慧教育情境的初中助學案教學深化研究》（課題編號：E-c/2018/15）的階段性研究成果。

（責編 秦越霞）