基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺傳達設(shè)計工作室教學(xué)模式構(gòu)想

摘? 要：基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺傳達設(shè)計工作室教學(xué)模式構(gòu)想針對國內(nèi)視覺傳達設(shè)計專業(yè)普遍存在的學(xué)生創(chuàng)新實踐能力較弱的現(xiàn)狀，通過梳理和分析現(xiàn)有工作室教學(xué)模式的不足，積極探索時代背景下人才成長規(guī)律，提出基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺傳達設(shè)計工作室教學(xué)模式構(gòu)想，旨在強化以學(xué)生創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)模式為驅(qū)動的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，培養(yǎng)能更好把握社會整體發(fā)展趨勢，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的視覺傳達設(shè)計專門人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;視覺傳達設(shè)計;工作室教學(xué)模式

基金項目：本文系2020年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革一般項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法改革研究與實踐——以視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例”階段性研究成果。

當(dāng)前，國內(nèi)大部分高等院校均設(shè)置了視覺傳達設(shè)計專業(yè)。視覺傳達設(shè)計是通過視覺媒介表現(xiàn)并傳達給受眾的一種現(xiàn)代設(shè)計形式，體現(xiàn)了設(shè)計學(xué)科發(fā)展的豐富內(nèi)涵和時代特征，其范疇隨著商品經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及新能源、新材料的開發(fā)應(yīng)用而逐漸擴大，并與其他學(xué)科領(lǐng)域相互交叉融合。視覺傳達設(shè)計現(xiàn)已形成一個與其他媒介相互關(guān)聯(lián)并協(xié)作的設(shè)計新領(lǐng)域。視覺傳達設(shè)計專業(yè)具有藝術(shù)性、設(shè)計性、交叉性、多元性的特性。該專業(yè)不僅要求學(xué)生具備深厚扎實的專業(yè)理論知識，更要求學(xué)生在創(chuàng)新開拓方面具備一定的能力。目前，國家高度重視各專業(yè)學(xué)科的創(chuàng)新實踐教育工作，要求各高校各專業(yè)重視學(xué)生創(chuàng)新思維開發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教育理念帶動人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

一、工作室教學(xué)的概念和國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

工作室教學(xué)是將“教學(xué)、實踐、研究”融為一體的現(xiàn)代教育模式，即在課程教學(xué)的過程中，理論教學(xué)為設(shè)計實踐和項目課題提供前期基礎(chǔ)服務(wù)，設(shè)計實踐為理論教學(xué)和項目課題研究提供驗證路徑，項目課題研究為理論教學(xué)和設(shè)計實踐進一步深入提供經(jīng)驗指導(dǎo)和一定的的資金支撐。在設(shè)計學(xué)科的發(fā)展過程中，將“工作室”概念引入教學(xué)的人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)于德國魏瑪?shù)陌浪乖O(shè)計學(xué)院。作為世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計教育而建立的學(xué)院，其強調(diào)科學(xué)的、邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合的教育體系至今仍影響著全球各國的設(shè)計教育。目前，歐洲大部分藝術(shù)設(shè)計院校都有相對獨立的專業(yè)工作室，且工作室教學(xué)都非常注重與現(xiàn)實的實踐項目相結(jié)合。國外的視覺傳達設(shè)計水平一直處于領(lǐng)先地位，這和他們長期以工作室教學(xué)模式為主體展開人才培養(yǎng)是分不開的。

相較于國外，我國的視覺傳達設(shè)計教學(xué)雖然起步較晚，但近幾年隨著全球國際交流的深入和中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越多的高等院校也開始注重學(xué)生通過具體的設(shè)計實踐深化專業(yè)知識和強化基本技能的掌握，鼓勵學(xué)生在參與項目課題的實踐過程中獨立思考，自主探索設(shè)計，主動增強創(chuàng)新意識。然而，受教學(xué)理念、教學(xué)手段相對滯后以及硬件設(shè)備的限制，在視覺傳達設(shè)計教學(xué)中通過資源優(yōu)化配置，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作室實踐教學(xué)培養(yǎng)模式還沒有很好地實現(xiàn)，在實施的過程中出現(xiàn)了以下問題。

（一）工作室制度不完善，難以廣泛推廣和應(yīng)用

現(xiàn)階段，國內(nèi)高校在視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作室教學(xué)制度尚未完善或者不夠成熟。首先，相較于現(xiàn)行的班級制教學(xué)，工作室教學(xué)存在著諸多管理方面的問題，例如前期籌備不足、工作室隨意命名、教學(xué)空間、師資分配以及教學(xué)時間發(fā)生沖突等。其次，導(dǎo)師層面的工作績效考核機制和學(xué)生層面的資格準入、考核獎勵以及動態(tài)流動機制是視覺傳達設(shè)計專業(yè)資源調(diào)配與整合的難題。除此之外，課題項目的儲備，項目與現(xiàn)有課程體系的有機結(jié)合以及教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)的學(xué)分互認等問題都導(dǎo)致工作室教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用受到了一定的限制。

（二）工作室組織形式和運作方式不統(tǒng)一

國內(nèi)包括中央美術(shù)學(xué)院、中國人民大學(xué)、西安美術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)等多家藝術(shù)專業(yè)院校和綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都采用工作室制的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。作為工作室制教學(xué)先驅(qū)的中央美術(shù)學(xué)院，根據(jù)教學(xué)思想和學(xué)科發(fā)展的需要，先后設(shè)立了l1個導(dǎo)師工作室，但是這些都是以研究型教學(xué)為主，所涉及的面不廣，與大部分綜合性院校的視覺傳達設(shè)計專業(yè)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、專門化”的教育理念以及培養(yǎng)具備深厚人文素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新設(shè)計能力的創(chuàng)新型人才的目標有所出入。另外，以廣州美術(shù)學(xué)院為代表的一些專業(yè)藝術(shù)院校工作室制度是針對導(dǎo)師與市場項目結(jié)合成立的工作室。在這樣的工作室實踐教學(xué)過程中，主要是以教師所帶的項目為主導(dǎo)，存在著教學(xué)的專門化和片面化。如果教師項目環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，必然導(dǎo)致教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容無法進行，這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)有極大影響。

由此可見，我國高?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的的視覺傳達設(shè)計工作室教學(xué)模式還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)、完善的工作室教育理論與培養(yǎng)體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺傳達設(shè)計工作室教學(xué)模式構(gòu)想

（一）開展適合工作室模式的課題制教學(xué)方式

工作室課題制教學(xué)應(yīng)該遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，采用啟發(fā)式的互動教學(xué)，打破以往先理論后作業(yè)的教學(xué)模式，導(dǎo)師把理論知識通過具體設(shè)計課題的作業(yè)輔導(dǎo)靈活地傳授給學(xué)生，加深學(xué)生對重點知識和教學(xué)難點的理解，提高運用理論知識解決實際問題的能力。工作室教學(xué)模式的主要特征是課題制教學(xué)，而課題制教學(xué)的核心是“實踐”，是“干中學(xué)”。在這一完整的課程體系中，多元的課題與課程的有機結(jié)合是實踐教學(xué)推進的關(guān)鍵。集合目前國內(nèi)大部分工作室教學(xué)的前期經(jīng)驗和研究成果，可以嘗試將課題制教學(xué)設(shè)定為“虛擬課題”“概念課題”“實踐課題”和“綜合性課題”四個不同的層次。

1.虛題虛做的虛擬課題。即課程教學(xué)圍繞專業(yè)教案展開，課程作業(yè)有目的導(dǎo)向境內(nèi)外專業(yè)設(shè)計競賽，如廣東省高校設(shè)計作品學(xué)院獎、中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、臺灣時報金犢獎、靳埭強設(shè)計獎·全球華人設(shè)計，等等。

2.實題虛做或虛題實做的概念課題。即校企資源共享型聯(lián)合課題與研究型課題，企業(yè)提供課題研究對象、技術(shù)等商業(yè)資源，工作室提供研究方法和策略，雙方共同設(shè)定面向未來生活方式的相關(guān)課題并共享研究成果，如“一村一品”農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計、嶺南文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、“一鎮(zhèn)一業(yè)”粵字號品牌創(chuàng)意設(shè)計等?！疤摂M課題”和“概念課題”都屬于“放”的課題，目的是給學(xué)生更大的自主性，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.實題實做的實踐課題。此部分包括兩種實踐方式：一是將校企合作實踐項目引入學(xué)校及課堂，專家以講座和工作坊形式參與教學(xué)，以加強課題的實戰(zhàn)性;二是學(xué)生在課程教師帶領(lǐng)下深入企業(yè)，以設(shè)計實習(xí)的方式直接參與企業(yè)項目的運作。尤其是畢業(yè)設(shè)計實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師和企業(yè)導(dǎo)師的共同帶領(lǐng)下完成實踐課題，對學(xué)生的綜合設(shè)計能力的提升有極大的促進和幫助。

“實踐課題”是“收”的課題，目的是幫助學(xué)生確立設(shè)計以市場為先導(dǎo)的觀念。對教學(xué)而言，通過教學(xué)空間的拓展，讓學(xué)生全程深度參與和體驗市場調(diào)研、用戶研究與定位、目標規(guī)劃、創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品制造甚至營銷及管理等整個流程，從而提升學(xué)生的設(shè)計能力和整體素養(yǎng)。

4.綜合上述三個類型特征的綜合性課題。這一類型課題主要在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中展開，鼓勵學(xué)生通過團隊協(xié)作向一些具有普世價值、同時具備一定創(chuàng)新難度的綜合性課題發(fā)起挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力和合作溝通能力。

設(shè)置不同層級和難度的課題實質(zhì)上就是為學(xué)生創(chuàng)造了一種動態(tài)的、綜合的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境。通過層層實踐，學(xué)生基本能夠全面掌握各種設(shè)計知識和技能，并勝任相應(yīng)的設(shè)計工作崗位，遵守設(shè)計規(guī)則和適應(yīng)社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求。

（二）開放課堂，讓企業(yè)和設(shè)計師參與教學(xué)

根據(jù)教學(xué)需要聘請行業(yè)專家或設(shè)計名師參與教學(xué)，通過對國際最新的設(shè)計信息的分析，結(jié)合市場調(diào)研、案例分析、項目實操等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握最新的市場信息、行業(yè)規(guī)范和設(shè)計手段，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識和職業(yè)素養(yǎng)。引入市場上投資人、產(chǎn)品開發(fā)者、職業(yè)經(jīng)理人、技術(shù)骨干等角色，讓他們共同參與到同學(xué)們的創(chuàng)意設(shè)計過程當(dāng)中。

（三）搭建社會服務(wù)平臺，促進教研成果向市場轉(zhuǎn)化

建立了常態(tài)的校企互動機制，不斷鞏固課題教學(xué)的實踐平臺，拓寬課題源，吸收和利用社會的資源，改善專業(yè)教學(xué)條件，提高課題制教學(xué)的實效。通過實踐項目的不斷運作和累積，搭建與工作室課題制教學(xué)相配套的“研究+教學(xué)”平臺，打通教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的通路，促進產(chǎn)學(xué)研成果向市場轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺傳達設(shè)計工作室教學(xué)模式特色

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺傳達設(shè)計工作室教學(xué)模式旨在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新實踐項目為重點，將視覺傳達設(shè)計人才培養(yǎng)回歸到“實踐育人”的重要內(nèi)容上。從教學(xué)改革支撐的培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)平臺等方面入手，建立不同層級的課題制教學(xué)，不斷推進“三進”計劃（進實驗室、進工作室、進實踐基地）和“四個一”工程（講好一堂課、辦好一個展覽、打好一個比賽、做好一個項目），改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革現(xiàn)有實踐教學(xué)管理體制與運行機制。通過建立學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域的“四方聯(lián)動”，構(gòu)建多方協(xié)同的育人模式，共同搭建視覺傳達設(shè)計專業(yè)工作室、創(chuàng)新工作室、實驗室、實踐教學(xué)基地相互支持的創(chuàng)新實踐平臺，開展應(yīng)用性藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃長效機制，強化專業(yè)工作室、創(chuàng)新工作室、實驗室、校外實踐教學(xué)基地平臺在實踐教學(xué)的地位和作用，擴大參與學(xué)生的覆蓋面，提升學(xué)生專業(yè)技能和競爭力，在教學(xué)中導(dǎo)入教師、企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力和解決實際問題的能力。與此同時，創(chuàng)立一批以學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為重點的研究項目，鼓勵學(xué)生申報與參與，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維有展現(xiàn)的空間，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。

四、結(jié)語

實踐和創(chuàng)新是設(shè)計學(xué)科的生命，對于本科階段視覺傳達設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究是視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是提高視覺傳達設(shè)計專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的視覺傳達設(shè)計工作室教學(xué)模式以不同層級的課題制工作室教學(xué)為核心，充分發(fā)揮多種實踐平臺的作用，通過“三進”計劃和“四個一”工程，實施教師講授與企業(yè)設(shè)計師幫帶相結(jié)合、學(xué)校創(chuàng)新性項目與企業(yè)實際課題相配合、設(shè)計實踐課程與國內(nèi)外設(shè)計競賽相組合的實踐教學(xué)模式，探索了新時代條件下創(chuàng)新視覺傳達設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的新途徑、新方法，建立了長效培育機制。

參考文獻：

[1]吳兆奇.設(shè)計類院校工作室制教學(xué)模式研究[J].設(shè)計，2018（7）：66-68.

[2]陳祖展.基于學(xué)科競賽的校企協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)機制研究[J].美術(shù)教育研究，2020（2）：88-89，92.

作者簡介：劉晶鑫，碩士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系講師。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)、文創(chuàng)設(shè)計。

編輯：宋國棟