練習(xí)課對(duì)學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)

趙娟

練習(xí)課是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解的必要環(huán)節(jié)，亦是培養(yǎng)學(xué)生深度思維的關(guān)鍵部分。因此，教師要充分把握練習(xí)課環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)新對(duì)學(xué)生思維能力培育的措施。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，因其自身具有較強(qiáng)的邏輯性，更要求學(xué)生具有一定的深度思維能力，才能更好地吸收重點(diǎn)知識(shí)。基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課如何培育學(xué)生深度思維能力進(jìn)行了探究，并提出相關(guān)對(duì)策，以期為業(yè)界同行帶來(lái)一些借鑒。

教育的革新是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然，在此趨勢(shì)之下，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)也推動(dòng)了教師授課理念與方法的不斷更新。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸該門課程的起始階段，同時(shí)也是對(duì)其思維激發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科;新時(shí)期的教育，更加側(cè)重青少年綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這就對(duì)教師提出了更高的要求。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極運(yùn)用先進(jìn)的授課手段，努力打造高品質(zhì)課堂;促使學(xué)生在高效的教學(xué)模式下，以輕松自如的狀態(tài)接受學(xué)習(xí)。

一、精心選擇練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)課中，多數(shù)教師認(rèn)為，練習(xí)課是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的環(huán)節(jié)，故采取的教學(xué)方式便是“刷題”，使學(xué)生陷入了題海之中。這樣的練習(xí)方式，或許能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到一定的提高，但這種偏于機(jī)械的學(xué)習(xí)，并不利于學(xué)生深度思維的開發(fā)，因此其時(shí)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)很容易就忘卻的現(xiàn)象。換言之，該模式停留于表面化，并未對(duì)學(xué)生的深度思維進(jìn)行有效的激發(fā)，致使其極易受到固定思維的束縛和限制，而無(wú)法做到“舉一反三”。對(duì)此，在練習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，深入剖析數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，以此選取適宜的練習(xí)內(nèi)容。這樣創(chuàng)設(shè)出的練習(xí)活動(dòng)，才能更具針對(duì)性及靈活性，從而幫助學(xué)生取得“學(xué)以致用”的成效。

譬如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”練習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先不直接講授小數(shù)與整數(shù)相乘的方法，而是從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置適宜的練習(xí)內(nèi)容，如，“周末小舟準(zhǔn)備和其他5名同學(xué)一起去放風(fēng)箏，但是他們都沒有風(fēng)箏，需要去購(gòu)買。老板說一個(gè)風(fēng)箏30.5元，如果超過5個(gè)，可以每個(gè)便宜1元錢，那么小舟他們需要付多少錢呢？”這種生活化的題目，學(xué)生紛紛表示了解題的意愿，并積極展開思考，通過計(jì)算得出：算上小舟他們一共需要買6個(gè)風(fēng)箏，而超過5個(gè)風(fēng)箏后，單價(jià)變?yōu)?9.5，那么就是29.5×6=177元。這樣的練習(xí)模式，既提高了學(xué)生的探知欲望，又能不借助直接的方式，為學(xué)生提供了深度思維鍛煉的機(jī)會(huì)，從而有助于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)良好問題情境，促使學(xué)生溫故知新

開設(shè)練習(xí)課的初衷，既是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，同時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)新知的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。為此，在滲透深度思維能力培育的過程中，教師可以借助問題情境法實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)有效鏈接的效果。譬如，在教學(xué)“平行與垂直”練習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助學(xué)生熟知的情境，來(lái)幫助他們對(duì)平行及垂直概念的鞏固。如，“有一張白紙，在上面畫上兩條直線，同學(xué)們能否畫一畫看看都能出現(xiàn)怎樣兩條直線？”這時(shí)，學(xué)生積極參與，紛紛在紙上進(jìn)行繪制，有的相交、有的平行、有的組成一個(gè)“八”字，等等，各式各樣。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的平行知識(shí)，將畫出的兩條線進(jìn)行分類，即分為“相交與不相交”。以此由相交的知識(shí)點(diǎn)延伸到“垂直”的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種方式，既有效地鞏固了學(xué)生平行與垂直的相關(guān)知識(shí)，還為下節(jié)課的“畫垂線和點(diǎn)到直線的距離”奠定了基礎(chǔ)。

三、靈活利用錯(cuò)誤現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師還要注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這是激發(fā)學(xué)生深度思維的一種有效舉措。學(xué)生只有具備了質(zhì)疑能力，才能在學(xué)習(xí)過程中，不斷產(chǎn)生自己的想法和逆向性思維，學(xué)會(huì)從多視角去看待問題。教師可以在課堂上有意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤問題，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的質(zhì)疑和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

譬如，在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，如題目為：有一塊草坪（如圖所示），已知圖中四個(gè)長(zhǎng)方形的大小相同，求該組合圖形的面積？教師在進(jìn)行講解時(shí)，運(yùn)用的方式是將四個(gè)長(zhǎng)方形的面積相加，即是該草坪的面積。這時(shí)，有的學(xué)生提出：沒有計(jì)算中間正方形的部分，應(yīng)該加上中間部分的草坪。這種方式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生在此過程中，拓寬解題思路，從而不斷強(qiáng)化他們的深度思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)把握住數(shù)學(xué)練習(xí)課對(duì)重點(diǎn)知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)的效用。在實(shí)踐中，要融入對(duì)學(xué)生深度思維能力的培育，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效的目的。教師要善于利用教材內(nèi)容，積極拓展學(xué)生思維，不斷塑造他們的數(shù)學(xué)思維;要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成深度思考題目的習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化思維能力。同時(shí)，教師要利用新舊知識(shí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生溫故知新，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。