提高學(xué)生自評和自我反思的能力

張梅花

在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要更加注重采用多樣化授課手段。教師在注重為學(xué)生講解理論知識的同時，還要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的自評和自我反思能力。自評能力以及自我反思能力都是學(xué)生應(yīng)當具備的基本品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注提升學(xué)生的各項能力，教師也要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，正確看待當前教學(xué)工作中存在的不足，避免學(xué)生始終處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)而無法達到理想的教學(xué)目標。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)科學(xué)運用教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，融入學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，高度集中注意力，積極思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自我評價，以及針對同學(xué)的回答進行正確的評價;在學(xué)習(xí)中反思，在交流中反思，在反思中成長。

一、運用數(shù)學(xué)史料，培養(yǎng)學(xué)生的自評能力

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自我評價意識相對薄弱，并且對自我評價的理解較為片面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，他們很少對自身學(xué)習(xí)效果以及態(tài)度開展評價，甚至部分學(xué)生單純認為自我評價就是批評自我，反思自身在學(xué)習(xí)中存在的不足。對此，教師在讓學(xué)生進行自評時，大部分學(xué)生都是只會在自身學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中尋找存在的薄弱環(huán)節(jié)。在這樣的情形下，很難讓學(xué)生形成良好的評價意識，并且難以激發(fā)學(xué)生的自我評價熱情。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運用有效的手段來激發(fā)學(xué)生自我評價能力，規(guī)范并落實學(xué)生自評機制，在這一潛移默化的過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自評習(xí)慣。

例如，教師可以利用數(shù)學(xué)家陳景潤探索證明“哥德巴赫猜想”的故事來啟發(fā)學(xué)生。故事講述了陳景潤刻苦鉆研、全面研究，并且在這一過程中，不斷進行自我評價以及修正。雖然過程十分困難，但他卻從未想過放棄，在遇到各種問題時，也是專心致志，潛心研究。教師通過這一故事，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，認識到提升自評能力的價值，激發(fā)自評熱情;并且讓學(xué)生明確，自評并不是為了尋找自身缺陷，而是在自評過程中不斷提升和完善自我。

在之后的教學(xué)過程中，教師在評講練習(xí)時，可以先讓學(xué)生瀏覽自己的練習(xí)反饋情況，進行思考和訂正;然后，在交流時，讓有錯誤的學(xué)生針對自己的錯題進行自評，說說自己當時是如何思考的、哪里犯了錯誤、經(jīng)過思考后準備怎么辦。要求學(xué)生在自評時，其他學(xué)生注意傾聽;自評結(jié)束后，還要讓其他學(xué)生進行評價，自評與生評相結(jié)合。自評的形式，充分地提高了學(xué)生的解題能力，學(xué)生主動思考，將錯誤轉(zhuǎn)化為有條理的講解;其他學(xué)生的適時補充評價，又更進一步促進了交流。這樣，就大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、組織多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒反思

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，為培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供反思的空間。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠，在教學(xué)工作中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段授課，教師是課堂的主體，致使教學(xué)氛圍過于緊張、乏味，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很難激發(fā)其主觀能動性。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供反思時間和空間，讓學(xué)生利用有限時間來處理實際問題，提升獨立思考能力。

例如，在有關(guān)“認識時間”的教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，實現(xiàn)構(gòu)建和時間有關(guān)的教學(xué)情境，促進學(xué)生對時、分、秒等重點知識全面掌握。

在教學(xué)工作中，? 教師可以為學(xué)生提出具有針對性的問題。 如：? “每天早上小明 7∶25從家出發(fā)。在經(jīng)過35分鐘后能夠到達學(xué)校，那么同學(xué)們知道小明到學(xué)校之后是幾點嗎？”提出問題后，讓學(xué)生有足夠時間反思和消化，以此來加深對時、分、秒單位換算的理解，并加強計算能力。這樣，在提升教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生形成良好自我反思能力。

（二）小組合作，促進反思

在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師注重和學(xué)生交流溝通，與其樹立平等、和諧師生關(guān)系。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中勇敢表現(xiàn)自己，將自身價值和優(yōu)勢全面展現(xiàn)出來，通過這種手段不僅能促進數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開展，還會讓學(xué)生形成良好自我反思能力。

例如，當教師在講解“年、月、日”這一內(nèi)容時，就采用了小組合作的教學(xué)手段。首先為學(xué)生分組，要求依據(jù)學(xué)生的認知能力、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等分組，讓學(xué)生在小組中對年、月、日所存在的聯(lián)系深入探究，并完成把每年的大月份和小月份數(shù)量準確記錄。在這一過程中，教師可以為學(xué)生提供一定的時間，讓學(xué)生發(fā)表自身的看法，實現(xiàn)共同反思，從而得出具有針對性的結(jié)論。教師還要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，時刻觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)。當學(xué)生存在問題時，應(yīng)指出學(xué)生錯誤，提升學(xué)生的獨立思考能力，最終讓學(xué)生形成反思熱情，更加主動地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)。除此之外，在探究實踐教學(xué)工作中，教師也應(yīng)注重提升學(xué)生的自我反思能力。例如，當教師在為學(xué)生講解“認識角”這一內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生動手實踐，對各角的大小對比，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過讓學(xué)生動手實踐，不僅能提升探究能力，還將會形成良好反思能力。

三、結(jié)語

通過對上述問題的分析，我們充分地意識到在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生自評和自我反思能力的重要性。但是，提升學(xué)生的自評能力以及自我反思能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力和堅持。因此，在后續(xù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)當采用各種先進的教學(xué)手段，明確教學(xué)目標，提升學(xué)生自評的積極性和主動性;要創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，為學(xué)生提供相互交流溝通的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中提升自評能力、自我反思能力，為促進學(xué)生的全面發(fā)展以及達到理想的教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

【本文系南靖縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“提高學(xué)生自評和反思能力的研究”（立項批準號：njkt1905 ）的研究成果之一】