從提高學(xué)生綜合能力角度出發(fā)構(gòu)建高效課堂

張新平

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。數(shù)學(xué)具有開發(fā)學(xué)生抽象思維能力、想象力和創(chuàng)新能力的作用，是學(xué)生全面發(fā)展必不可少的知識組成元素。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在諸多問題，對學(xué)生的培養(yǎng)不夠全面，教學(xué)內(nèi)容過于依靠課本，形式過于單一，數(shù)學(xué)教學(xué)并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和成長起到應(yīng)有的促進作用。基于此，本文將對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的思維和想象力，以更加直觀的方式為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更容易接受。小學(xué)生的想象力和邏輯思維能力都較弱，教師要為其創(chuàng)設(shè)真實的場景和情境，將數(shù)學(xué)知識具體化，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好感。

以長度單位換算教學(xué)為例，長度單位本身是一個相對抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生對于長度單位的認(rèn)識僅僅停留在課本之內(nèi)，而課本中所提到的相關(guān)教學(xué)案例對于學(xué)生來說過于單一，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如可以在長度的換算教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到操場上，分別給學(xué)生發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)所用的直尺、教師在教學(xué)中所使用的米尺、體育老師在測量實心球項目時所使用的卷尺，讓學(xué)生分別利用幾種不同的測量工具，在操場上測量地磚、花壇、跑道的長度并加以記錄。這樣，學(xué)生在測量過程中就會發(fā)現(xiàn)不同的尺子在測量不同長度單位時的方便程度是不同的，通過這種實際體驗，來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主展開實踐，可以有效提高其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過自主實踐逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在操場上完成教學(xué)活動后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到教室為其講解相關(guān)理論知識，對學(xué)生的知識體系進行完善。學(xué)生由于參與了實踐活動，學(xué)習(xí)積極性仍然高漲，有利于加強課堂互動與探討，為創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，小學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系緊密，更是學(xué)生在實際生活中必然要使用到的一種生活技能。但有些教師在教學(xué)中過于關(guān)注課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些經(jīng)典案例，讓學(xué)生從案例中分析和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)模式雖然可以將教學(xué)內(nèi)容有效傳輸給學(xué)生，但學(xué)生的邏輯思維能力并未獲得有效培養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)將實際生活中的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)案例融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活思維能力，讓其可以借助個人日常生活經(jīng)驗分析判斷數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識變得更加具體形象，以利于培養(yǎng)其邏輯思維能力，這對于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂也有積極的促進作用。

以圓的周長教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一為學(xué)生講解圓周長的計算公式以及相關(guān)性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也只能利用計算公式來解答數(shù)學(xué)題目。這不符合數(shù)學(xué)教育學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解僅僅停留在課本內(nèi)。此時教師就可以為學(xué)生設(shè)計生活案例，借助分析生活事件幫助學(xué)生理解。如：“小明騎著自行車?yán)@操場兩圈，操場是一個圓形，半徑為200米，小明從操場的圓心出發(fā)，一共騎行多少米？”學(xué)生根據(jù)圓周長的計算公式很容易得到答案，但有的學(xué)生卻產(chǎn)生了疑惑，小明是從圓心出發(fā)的，實際上在圓周長的基礎(chǔ)之上還需要騎行200米圓心至圓周邊的半徑距離。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的生活化思維，讓學(xué)生將日常生活經(jīng)驗融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓其拿到數(shù)學(xué)題目后，可以從多方面進行思考。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，特別是對于數(shù)學(xué)這一類較為抽象的學(xué)習(xí)科目，很難通過自主學(xué)習(xí)來理解。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，有些教師往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬，想要更加詳細(xì)地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，提高其數(shù)學(xué)能力。但這樣的教學(xué)模式會磨滅學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機會，因而很難產(chǎn)生屬于自己的學(xué)習(xí)方法。而在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將會對其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生重要的促進作用。為了彌補學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力不足的問題，可以借助小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中充分依靠個人思維以提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如在因數(shù)與倍數(shù)的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，隨后為每一個學(xué)習(xí)小組隨機分配一個較大的數(shù)字，讓學(xué)生通過小組合作的方式自主計算數(shù)字的因數(shù)與倍數(shù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，每一個學(xué)習(xí)小組都需要派出一名發(fā)言人分享本小組的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)心得，比一比看哪一個學(xué)習(xí)小組總結(jié)得最好。但需注意的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中往往會忽略數(shù)字本身這一特殊的倍數(shù)和因數(shù)關(guān)系，所以教師必須在學(xué)生完成總結(jié)分析后加以補充和講解。這樣，利用小組學(xué)習(xí)發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，還讓小組合作學(xué)習(xí)成了一種游戲競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣將會獲得全面提高。

總之，在核心素養(yǎng)教學(xué)思想的影響下，教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生打造更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。利用創(chuàng)設(shè)情境生活化案例分析以及組建小組學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正達到為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的教育目標(biāo)。