發(fā)揮生活化教學(xué)的關(guān)鍵作用

吳瓊

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識教育是圍繞現(xiàn)實生活進行的，為了讓學(xué)生更好地完成小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用至關(guān)重要。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)角度來看，要想發(fā)揮生活化教學(xué)模式的關(guān)鍵作用，就必須做好生活化內(nèi)容與科學(xué)知識的有效連接，保證科學(xué)知識能夠在符合學(xué)生認知水平的前提下出現(xiàn)，從而為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展做好鋪墊。

一、生活化教學(xué)的課前導(dǎo)入策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于接下來的教學(xué)工作開展起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。例如在進行《生活中的靜電現(xiàn)象》一課的教學(xué)導(dǎo)入時，我就運用信息技術(shù)為學(xué)生播放了生活中常見的靜電現(xiàn)象，如在冬天開車門、脫衣服甚至與人握手時的靜電現(xiàn)象，在視頻中學(xué)生甚至可以清晰地聽見靜電的聲音，看見靜電的存在。之后，我會與學(xué)生針對這一現(xiàn)象進行討論，讓他們說一說自己在生活中是否遇到過此種情況。因為這是生活中最常見的現(xiàn)象，所以學(xué)生都有所了解，這會顯著提升他們的課堂互動熱情。在此基礎(chǔ)上，我還會給他們講一些更為經(jīng)典的靜電案例，讓學(xué)生的情感共鳴能夠得到進一步調(diào)動，由此實現(xiàn)對他們的有效引導(dǎo)，為接下來的教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)的實驗策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的生活化教育模式應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對科學(xué)知識的理解效果，這對于提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起到非常關(guān)鍵的作用。例如在進行《空氣能占據(jù)空間嗎》一課的教學(xué)時，因為學(xué)生的認知能力有限，所以他們對空氣能否占據(jù)空間這一問題存在理解困難。在他們看來，空氣是看不見摸不著的，因此空氣不會占據(jù)空間。在課堂上我并沒有否定他們的觀點，而是組織他們進行了兩個生活化的實驗。

實驗1：讓學(xué)生觀察一個空盒子，學(xué)生說“盒子里什么都沒有，是空的”。之后，我拿一個透明塑料袋裝滿空氣后放入盒子中，再讓學(xué)生說盒子里有沒有東西。學(xué)生說“盒子里有一個塑料袋，把盒子裝滿了”。之后，我將塑料袋取出，放掉空氣將塑料袋折疊好放進盒子里，讓學(xué)生第三次進行觀察。學(xué)生說“盒子里有一個塑料袋，盒子并沒有裝滿”。

實驗2：我將注射器中抽滿空氣，然后將注射器口用手堵住，用盡全力推動注射器的活塞，讓學(xué)生觀看注射器的現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)注射器活塞在推到一定位置時就推不動了，松開手后注射器活塞會“回彈”，但用肉眼來看，注射器中其實什么都沒有。

經(jīng)過兩個實驗后，我讓學(xué)生再一次思考“空氣能不能占據(jù)空間”這一論點，學(xué)生都表示空氣會占據(jù)空間，一堂科學(xué)課因為生活化實驗變得生動而有效。

三、生活化教學(xué)的課堂訓(xùn)練策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、鍛煉他們科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。考慮到小學(xué)生的認知水平，再加上對他們興趣需求的掌握，為了能夠達到更好的課堂訓(xùn)練效果，教師需要在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中融入生活化內(nèi)容。例如在完成《造一艘小船》一課的教學(xué)之后，我就將學(xué)生分成若干小組，讓他們用手中的白紙、紙殼等素材造一艘小船。評價小船的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，就是看小船能否在水中浮起來。在學(xué)生進行實驗的過程中，我不會對他們進行任何指導(dǎo)，防止對他們造成干擾，但我會觀察各小組的訓(xùn)練狀態(tài)，記錄他們優(yōu)秀或不足的表現(xiàn)。在學(xué)生完成小船的制作后，我會直接在班級進行實驗，根據(jù)小船的具體表現(xiàn)對學(xué)生的作品進行排名并記錄平時成績，由此實現(xiàn)對他們的鼓勵，讓他們可以真正獲得科學(xué)水平的進步，也為小學(xué)科學(xué)課堂訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)帶來推動。

四、生活化教學(xué)的作業(yè)布置策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以生活化模式為基礎(chǔ)的課后作業(yè)布置是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為其需要學(xué)生真正進入生活中去進行實驗和探究，這對學(xué)生而言不僅是一次作業(yè)，更是評價他們科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在完成《種子發(fā)芽實驗》的教學(xué)后，我就給他們提供了種子，讓他們回家進行實驗，并做好記錄，看哪些學(xué)生能夠順利讓種子發(fā)芽。在發(fā)芽后，我會邀請他們將自己的幼苗帶到班級中，讓同學(xué)們一起進行觀察，見證植物生長的過程。在完成“熱”單元的學(xué)習(xí)后，我為學(xué)生布置了“設(shè)計制作保溫杯”的課后作業(yè)。學(xué)生需要將自己制作的保溫杯帶到班級中，我會與學(xué)生一起進行保溫杯保溫程度的測試，看看哪位學(xué)生設(shè)計和制作的保溫杯保溫效果最好，最終獲得前三名的學(xué)生，我會為他們頒發(fā)“科學(xué)小達人”的獎狀以示鼓勵。

從小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容來看，很多知識都適用于生活化作業(yè)布置，但具體的應(yīng)用還需教師根據(jù)課堂教學(xué)效果予以選擇，以求達到最佳的教育效果，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來幫助。

總而言之，做好生活化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認知效果，還能夠為其科學(xué)知識探究和應(yīng)用能力鍛煉帶來幫助。在實際教學(xué)過程中，教師必須做好對學(xué)生的認知啟發(fā)，讓他們能夠以更好的狀態(tài)進行科學(xué)知識的探究，由此實現(xiàn)對他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得科學(xué)技能應(yīng)用能力的同時，也可以獲得科學(xué)觀念的培養(yǎng)。