探究式教學(xué)存在的問題以及改進措施

王曉雪

科技是國家發(fā)展的重要支撐，在科技強國背景下，我國對科學(xué)教育課程的重視程度不斷提升，積極進行教學(xué)改革，希望通過提升科學(xué)教育質(zhì)量提升國民科學(xué)素養(yǎng)水平，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才。本文聚焦小學(xué)科學(xué)教學(xué)，分析探究式教學(xué)存在的主要問題，有針對性地提出改進建議，以期為構(gòu)建高品質(zhì)小學(xué)科學(xué)課堂、提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)存在的主要問題

（一）探究資源投入少，影響探究體驗

小學(xué)科學(xué)新課標明確指出，實驗室、教室是科學(xué)教學(xué)實施的主要場所，但是除此之外，社會生活中還蘊含著豐富的科學(xué)教育資源，例如科技館、博物館、公園、田野等，這些場所可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)場所。而且，科學(xué)探究資源還包括實驗器材、視頻資源等。然而，在探究式教學(xué)實施過程中，科學(xué)教學(xué)主要以教材為主，探究資源投入非常少。教師訪談中，有的教師表示：“科學(xué)課一般都在教室進行，很少帶學(xué)生去實驗室，從未組織學(xué)生去過科技館、天文館等?！边€有的教師表示：“實驗課一般以教師演示為主，由于實驗器材有限，所以學(xué)生參與探究的機會很少?！睂W(xué)生訪談中，有的學(xué)生表示：“每次去實驗室都很開心，很珍惜動手做實驗的機會，但是去實驗室的機會太少了?！边€有的學(xué)生表示：“在課堂上進行實驗探究的機會較少，課后自己進行實驗探究又不能及時得到教師指導(dǎo)?！庇纱丝梢?，探究資源投入少，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不利于其科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）缺乏探究互動，學(xué)生參與度較低

教學(xué)過程中的互動對學(xué)生具有啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，利于其思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力以及探究能力發(fā)展。但是，傳統(tǒng)科學(xué)課堂中的探究式教學(xué)，缺乏有效的師生互動、生生互動，課堂中的互動主要依賴于教師提問，學(xué)生表現(xiàn)得十分被動。一方面，部分教師認為學(xué)生認知發(fā)展水平較低、知識經(jīng)驗不足，而且小學(xué)生想象力豐富，有著很多天馬行空的想法，讓學(xué)生提出問題，容易出現(xiàn)問題沒有探究意義或者與教學(xué)無關(guān)的情況，從而影響課堂教學(xué)進度。另一方面，部分教師認為由教師提出問題能夠明確探究方向且具有思考深度，可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。但是探究互動由教師主動，影響了學(xué)生的參與熱情，很多學(xué)生的疑問在課堂中不能得到解答，富有新意的想法也未能和更多人分享交流。此外，科學(xué)課堂還存在以知識灌輸為主的情況，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，進而影響探究學(xué)習(xí)效果。由此可見，探究式教學(xué)在科學(xué)課堂中的有效實施需要教師將課堂由“教本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽?，不僅要增加與學(xué)生的互動，還要鼓勵學(xué)生提問、表達自身想法，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維，提升探究能力。

（三）探究方式單一，不利于能力培養(yǎng)

探究式教學(xué)強調(diào)教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究，可見，教師與學(xué)生均是主體，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體?？茖W(xué)課堂具有較強的實踐性，采用探究式教學(xué)，必須注重學(xué)生參與探究方式。結(jié)合課堂觀察來看，學(xué)生參與探究的方式主要有觀察實物、圖片，觀察教師演示實驗以及動手實驗，其中觀察實物、圖片等在教學(xué)中較為普遍。其次是觀察教師演示實驗，最后為學(xué)生動手實驗?？梢?，探究式教學(xué)中，學(xué)生缺乏動手實踐的機會。此外，探究過程中，教師常常會直接將答案告訴學(xué)生。在為數(shù)不多的動手實驗中，教師會代替學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，而學(xué)生只需要按照實驗步驟進行操作即可。這樣的探究方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還嚴重影響學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新實踐能力發(fā)展。由此可見，教師需采用探究式教學(xué)方式，為學(xué)生搭建進行探究式學(xué)習(xí)的平臺，提供參與探究的機會，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中發(fā)展，落實科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)課堂中的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的改進措施

（一）注重資源開發(fā)與利用

資源開發(fā)與利用對探究式教學(xué)的有效實施具有重要影響。探究資源的開發(fā)利用應(yīng)從以下三方面入手：一是基礎(chǔ)設(shè)施資源的完善，如增建實驗室，提供充足的實驗器材。二是校內(nèi)課程資源開發(fā)，在教材的基礎(chǔ)上開發(fā)特色實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。同時，還可以完善校園教學(xué)資源平臺建設(shè)，豐富微課、視頻、圖片等多樣化教學(xué)資源，為探究式教學(xué)開展提供充足的資源支撐。三是社會資源開發(fā)和利用，與所在地的天文館、科技館、公園等進行合作，開展課外實踐活動，拓展學(xué)生科學(xué)實驗，促進經(jīng)驗積累。例如學(xué)習(xí)“地球、月球和太陽”這一單元時，教師組織學(xué)生觀看宇宙探秘的紀錄片，引導(dǎo)學(xué)生通過高清的視頻了解宇宙，從而樹立整體觀，以系統(tǒng)的思維來學(xué)習(xí)本單元各個部分的知識，促進知識體系建構(gòu)。課堂中，很多學(xué)生對天文表現(xiàn)出濃厚的興趣，提出了各種各樣的問題。對此，教師為學(xué)生推薦了《打撈遺失的繁星》《猜猜它是誰》等科學(xué)繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過課后閱讀探究神秘的宇宙。由實踐可知，辦學(xué)條件在一定程度上影響了資源開發(fā)與利用，但是隨著教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，教師可以依托信息技術(shù)獲得豐富的教學(xué)資源。因此，教師可以運用信息技術(shù)改變探究資源短缺的情況，盡可能為學(xué)生提供多樣化資源，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）采用多元化教學(xué)方法

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地運用不同的教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，主動進行思考、探究，從而促進科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)方法的選擇既要貼合教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生身心發(fā)展水平，因此，教師要在教學(xué)過程中結(jié)合實際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。以《建橋梁》一課中的探究“斜拉橋的承重能力”為例，教師運用情境教學(xué)法進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生思考“設(shè)計怎樣的橋梁”更合適。在猜想假設(shè)、演示實驗環(huán)節(jié)，我們明確了“平板橋”“拱形橋”“斜拉橋”的優(yōu)缺點。現(xiàn)代橋梁以斜拉橋為主，“斜拉橋的承重又與什么因素有關(guān)？”進而運用小組合作學(xué)習(xí)法進行深入的探究式教學(xué)。這一過程中，小組需要根據(jù)橋體主要結(jié)構(gòu)進行猜想，并通過“改變材料”“承重測試”“圖文記錄”進行完整的實驗探究。同時，教師注重提問互動，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考如何綜合化多元比較、得出結(jié)論。整個探究過程，學(xué)生都親身參與，在探究后的思考延伸環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識解決生活中的問題。由此可見，多元教學(xué)方法的運用不僅可以讓學(xué)生親歷探究過程，增強探究體驗，還可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鍛煉學(xué)生各方面能力，淡化教的過程，強化學(xué)的過程，促進全面發(fā)展在探究式教學(xué)中實現(xiàn)。

（三）開展趣味化科學(xué)活動

科學(xué)探究興趣培養(yǎng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。兒童時期是培養(yǎng)科學(xué)探究興趣的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)抓住這一階段學(xué)生的特點設(shè)計科學(xué)活動。探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、科學(xué)思維以及動手實踐能力，趣味化科學(xué)活動是探究式教學(xué)有效落實的重要途徑。例如學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽了》這一課后，教師組織科學(xué)種植活動，要求學(xué)生選擇黃瓜、西紅柿等植物種子進行種植，并運用手機拍攝照片以及繪畫等方式記錄種子的發(fā)芽和成長過程。這一活動的開展不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的耐心，促進科學(xué)品質(zhì)發(fā)展。再如學(xué)習(xí)“地球、月球和太陽”這一單元后，組織學(xué)生觀看影片《流浪星球》，組織了科幻畫比賽活動?；顒又校瑢W(xué)生們腦洞大開，盡情展開科技想象的翅膀，從現(xiàn)在到未來，從地球到宇宙，從生活到生產(chǎn)……通過此次活動，學(xué)生思維獲得發(fā)展，對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。此外，教師還可以組織科技小制作作品比賽，為學(xué)生搭建一個將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的平臺，讓學(xué)生運用自己靈巧的雙手制作科技模型。趣味化科學(xué)活動強調(diào)的是實踐，需要學(xué)生親歷提出創(chuàng)意、設(shè)計方案、動手操作等整個探究過程。探究是一個動態(tài)發(fā)展的過程，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是在探究中逐漸形成與發(fā)展的。因此，教師要重視科學(xué)活動的開展，讓學(xué)生在趣味活動中大膽想象、大膽創(chuàng)新，在動手操作中增強科學(xué)探究興趣，在興趣驅(qū)動下不斷進行主動探究，提升科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語

綜上所述，探究活動是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，探究式教學(xué)是實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。目前，探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，存在的問題影響著科學(xué)教學(xué)效果。因此，在日后教學(xué)中，教師還應(yīng)針對探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)活動等多方面入手進行深入研究，從而不斷完善教學(xué)策略，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的價值，提升科學(xué)教學(xué)效果，落實科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。