讓探究與激勵貫穿教學(xué)始終

周丹丹

探究激勵教學(xué)方法要留有余地，要追求啟發(fā)思維實(shí)效，確保科學(xué)課始終有深刻問題供學(xué)生思考、探索。作為理解事物本質(zhì)、掌握事物之間關(guān)系的基礎(chǔ)課程，科學(xué)教育具有邏輯性、實(shí)踐性、探索性的學(xué)習(xí)特征。為有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想、知識技能、科學(xué)精神的全面發(fā)展，教師要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神為根本，讓探究與激勵貫穿于教學(xué)始終，促使學(xué)生在與生活相聯(lián)系的實(shí)踐中，發(fā)展科學(xué)探索精神，提高運(yùn)用科學(xué)知識的能力和水平。

一、滲透自然生活現(xiàn)象，鍛煉科學(xué)探索能力

探究與激勵，要以學(xué)生提出問題為前提，讓學(xué)生在貼近自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的探索中，由行動產(chǎn)生思想，分析、思考各種科學(xué)現(xiàn)象。教師在課堂中可融合自然生活資源，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣帶著目的，了解科學(xué)知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)活動樂趣基礎(chǔ)上，能基于自身生活體驗(yàn)，對客觀事物展開深度的探究、觀察、分析。

例如，在教學(xué)《蘋果為什么會落地》一課時，教師可以游戲?qū)胩骄繂栴}，要求學(xué)生自主實(shí)踐、探索，“說出和發(fā)現(xiàn)一些類似蘋果落地的現(xiàn)象?！薄盀槭裁此形矬w都會落到地上？”給予學(xué)生充分的思考和自由想象空間，提高學(xué)生的科學(xué)興趣。教師提問：“是否能利用桌上的材料，設(shè)計出生活中像蘋果一樣落地的現(xiàn)象？”提醒學(xué)生先討論方法，再動手觀察、操作，支持和鼓勵學(xué)生像科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)一樣，解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象。教師提問：“天空中的飛機(jī)、風(fēng)箏是否也受到地球引力？”啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，搜集相關(guān)事例、數(shù)據(jù)，說明重力的普遍存在，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、探究和交流中，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，認(rèn)識到“重力”形成的原因。

二、開拓實(shí)踐體驗(yàn)空間，培養(yǎng)科學(xué)觀察能力

探究與激勵，關(guān)鍵在于要教給學(xué)生方法。如，教師選定思考點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生圍繞中心環(huán)節(jié)，自由發(fā)散思維提問，相互分享、協(xié)作、交流、思考，了解科學(xué)、自然、事物對現(xiàn)實(shí)生活的影響。同時，教師要做好管理、質(zhì)疑、引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，支持學(xué)生在民主、平等、和諧的環(huán)境中，提出各種疑難、有創(chuàng)造價值的問題。

例如，在教學(xué)《光的行進(jìn)》時，教師提問：“是誰，為花兒披上斑斕的舞衣？是誰，將七彩虹橋架上藍(lán)天……”活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生始終在趣味性的問題解釋中，做出假設(shè)，了解什么是光源以及光源的種類。教師道：“現(xiàn)在有一個神秘客人，只有班內(nèi)變得黑黑的，它才肯出來?！崩蒙瞵F(xiàn)象滿足學(xué)生的求知意愿，“燭光博士來做客了，它從哪里來？你發(fā)現(xiàn)了什么？”指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探索光的奧秘，了解光的路徑是直線的，與彎曲相對。重點(diǎn)在于讓學(xué)生自主舉例、觀察、實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)，引導(dǎo)他們在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。

三、激勵深入質(zhì)疑猜想，發(fā)展科學(xué)探究能力

創(chuàng)造從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題是深入領(lǐng)會科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，或提不出有價值的問題時，教師可以采取半扶半放的方式，指導(dǎo)學(xué)生自由討論，嘗試釋疑解難，相互之間共享經(jīng)驗(yàn)探索，利用科學(xué)知識解釋有關(guān)的現(xiàn)象，提高科學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)《怎樣搭配食物》一課時，教師出示四份搭配好的食物，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好，分別挑選出一份最喜歡和最不喜歡的食物，同時說明理由。目的是讓學(xué)生在討論、交流中產(chǎn)生疑問：“怎樣才能做到合理搭配食物？”經(jīng)過進(jìn)一步的資料搜集、查閱，知道如何科學(xué)搭配食物，了解營養(yǎng)全面合理的重要性。教師要鼓勵學(xué)生動手去解釋問題，親身經(jīng)歷觀察、分析，認(rèn)清事物現(xiàn)象和本質(zhì)相互關(guān)系。如，教學(xué)《食物的消化》一課，要讓學(xué)生在充分觀察消化系統(tǒng)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)生的問題，進(jìn)行淀粉消化作用實(shí)驗(yàn)設(shè)計，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解胃和小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能。

四、支持獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)，弘揚(yáng)科學(xué)理性精神

探究與激勵，要以學(xué)生主體主動參與為前提，激勵學(xué)生在定向問題的引導(dǎo)下，不斷地交流、改進(jìn)、評價，主動基于問題，自主設(shè)計科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，深入科學(xué)探究，提升科學(xué)探索意識和實(shí)踐操作的能力。

例如，教學(xué)《鐵釘生銹了》一課時，要求學(xué)生自主提出、歸納、整理問題，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。教師問：“這是生銹鐵器圖，對于這種現(xiàn)象你有什么感興趣的問題？”學(xué)生答道：“鐵為什么會生銹？鐵銹是什么樣的物質(zhì)？如何防銹？……”教師：“什么情況下鐵容易生銹？你研究過嗎？”“鐵生銹的條件是什么？”始終引導(dǎo)學(xué)生自主提問，發(fā)散思維，解釋現(xiàn)象?！霸谏钪猩P的鐵制品處在什么環(huán)境？”引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)制訂實(shí)驗(yàn)方案，“只有空氣，無水”“有水，有空氣”通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計、討論、完善、驗(yàn)證，知道鐵生銹的原因是與水、空氣產(chǎn)生接觸。由此形成尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

總之，在科學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造民主、愉悅的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們在靈活多變的觀察、推理、實(shí)驗(yàn)中，基于問題形成學(xué)習(xí)意境、意味和樂趣?！疤骄颗c激勵”，作為一種教育方法出現(xiàn)，需要教師切實(shí)做好管理、指導(dǎo)、評價，引導(dǎo)學(xué)生在無拘無束的交流、思考、探究中，集思廣益、敢于試錯、勇于探究，進(jìn)而能在歡樂、有趣的科學(xué)思考探究中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力、邏輯思維能力與想象力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展。