評價教學(xué)的有機(jī)組成部分

劉春妮

在我國義務(wù)制教育階段，紙質(zhì)化的書面考試是各類學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行評價的主要方式和手段，這樣的評價方式，對于以基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能考核為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科而言，既適合也適應(yīng)。但是對科學(xué)學(xué)科而言，除了基礎(chǔ)知識與技能以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受也是體現(xiàn)其科學(xué)能力的一個環(huán)節(jié)。因此對學(xué)生科學(xué)學(xué)科的評價，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注其全面的學(xué)習(xí)探究過程。

一、簡述科學(xué)課教學(xué)評價方式

（一）激勵性的評價語言

隨著教育的不斷改革，教師已由教學(xué)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是“裁判者”。在幫助學(xué)生分析成功與失敗的原因時，教師合理地運(yùn)用表揚(yáng)、引導(dǎo)、批評的語言，可讓表揚(yáng)適時適人，錦上添花;而批評恰到好處，可使評價過程成為善意交往、民主平等、友好協(xié)商的過程，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中開展驗(yàn)證“導(dǎo)體”與“絕緣體”兩個探究活動時，學(xué)生對于“水”是導(dǎo)體還是絕緣體，產(chǎn)生了思維碰撞。

“老師，水是導(dǎo)體，我看過電線掉落水中有人觸電的新聞?！?/p>

“老師，水不是導(dǎo)體，我們做實(shí)驗(yàn)試過了。”

“兩個觀點(diǎn)都正確！” 教師的這句話讓學(xué)生紛紛表示不解。

“一般來說，純凈的水是絕緣體，但是在自然界中很難接觸到純凈的水，所以絕大部分就是導(dǎo)體了。另外，當(dāng)電流達(dá)到一定程度時，也會把原來的絕緣體變成導(dǎo)體。”教師的解釋，讓學(xué)生耳目一新。

教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的及時反應(yīng)，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生積極的、正面的引導(dǎo)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的勇氣、探究的動力。這仿佛在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂中給學(xué)生松了綁，既可激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的持久興趣，又能增進(jìn)師生感情。

（二）多角度的評價主體

自我評價。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，學(xué)生與學(xué)生之間也是相互平等的學(xué)習(xí)主體。在課堂學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生參與評價，成為評價的主人，評價自己、評價同學(xué)、評價活動。這樣的自我評價可以讓學(xué)生自我認(rèn)識自我反思在探究過程中的問題，比較自我學(xué)習(xí)前后的變化，了解自我發(fā)展的狀況，從而采取相對應(yīng)的措施改進(jìn)，達(dá)到自我提升的目的。

互相評價。同學(xué)之間的相互評價可以關(guān)注到教師看不到課堂中學(xué)生之間的特質(zhì)，包括性格特征、合作導(dǎo)向等，這樣的評價比教師的評價更加細(xì)致，更加全面。同時，這樣的評價方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，敢于指正他人的缺點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和諧進(jìn)步。

例如，在《空氣的污染》這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，并且由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己完成調(diào)查報告。此時的評價主體可以是教師、同伴、社區(qū)工作人員……這樣多角度的主體的評價組成的結(jié)論是對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)比較科學(xué)的評價，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）差異化的評價內(nèi)容

由于學(xué)生個性發(fā)展，每一個學(xué)生都有各自的特征，我們可以利用量表的方式，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的觀察能力、表達(dá)能力、交往能力、探究能力、創(chuàng)新能力、概括分析能力等進(jìn)行綜合性的量化評價，盡可能把學(xué)生在科學(xué)課上展現(xiàn)出來的各種能力，以個性化的方式評價出來，展現(xiàn)出每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。

（四）多樣化的評價方式

開放式“考試”：例如，在課堂舉行相關(guān)科學(xué)知識的競賽，利用網(wǎng)上調(diào)查問卷，課外課題研究，科學(xué)小論文等，都可以成為考試新模式。

科學(xué)日記：用圖畫、文字、符號、照片、微博、視頻、導(dǎo)圖等方式記錄學(xué)生日常的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)科學(xué)的習(xí)慣，便于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

跟蹤記錄袋：從小學(xué)一年級起，就開設(shè)了科學(xué)課，利用跟蹤記錄袋的方式，可以記錄學(xué)生每一年學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生的觀察記錄、探究計劃、研究過程、繪畫制作等收集保存起來。這些記錄著學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的成長過程的資料，對于學(xué)生而言，是科學(xué)素養(yǎng)的提升，是不斷的反思發(fā)展，對于教師、家長而言，也是能夠客觀認(rèn)知學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)成長道路上的完整和真實(shí)的信息資料。

二、科學(xué)課教學(xué)評價的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識

學(xué)生由被動接受評價到主動參與評價中，一方面對自己在探究活動中的狀況進(jìn)行反思，另一方面對教師的教學(xué)狀況也能提出自己的看法，同時學(xué)生之間的相互評價也能起到相互激勵的作用。學(xué)生在自我評價與評價他人中，增進(jìn)了自我認(rèn)識，成為學(xué)習(xí)的成功者、參與者和反思者。通過多角度的評價方式，學(xué)生學(xué)會分析本人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而提高對自己的認(rèn)識，做到揚(yáng)長避短，提高綜合應(yīng)用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心和諧

讓家長參與評價可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，同時也有利于學(xué)校與家長、家長與學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效途徑。

（三）提高課堂教學(xué)實(shí)效

小學(xué)科學(xué)的知識內(nèi)容不是單一的科學(xué)概念，而是系統(tǒng)的介紹生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙科學(xué)等范疇的基本知識，在評價中不需要考查學(xué)生死記硬背了多少信息，更重要的是學(xué)生對最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況。在隨機(jī)的課堂提問、日常的觀察記錄、有效的課堂分析中就對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評價。這樣對學(xué)生科學(xué)知識的即時、及時的評價，一方面可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效，更能促進(jìn)學(xué)生知識水平的發(fā)展。同時不同身份的評價者參與到評價中，可以提高課程的組織實(shí)施、教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

評價作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，對教學(xué)行為有著積極的作用。新課程下小學(xué)科學(xué)評價方式比傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論、評優(yōu)評先來得更加全面、有效，既有效地關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展差異，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)與考試的焦慮，也提高了學(xué)生的反思能力， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生親歷探究活動，感受合作的樂趣，品嘗成功的喜悅，逐步提高科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)的課堂中自由地成長。