鍛煉合作能力為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)

楊江友

在新的教育形式下，小學(xué)科學(xué)教師不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的合作能力和探究能力，使其能夠更好地掌握科學(xué)知識(shí)。教師必須明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。因此，教師需重視小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，做好充足的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，注重小組成員的合理劃分;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的合作能力與思維能力;提供不同類型的探究資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;多多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、做好小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

首先，教師需利用多種方式了解學(xué)生。因各種因素影響，學(xué)生在成長基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面都存在較大差異。要想將合作學(xué)習(xí)模式的作用和功能充分發(fā)揮出來，教師就應(yīng)當(dāng)全面了解和分析學(xué)生的不同之處，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的合理劃分。教師需充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，將學(xué)生分為4～6人的小組。每個(gè)小組中綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)任組長的角色，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可承擔(dān)記錄員的角色，具有較強(qiáng)表達(dá)能力的學(xué)生可承擔(dān)匯報(bào)員的角色。教師需遵從組間相同、組內(nèi)存異的原則，保證各小組學(xué)生之間的能力相差較小，保證性格外向的學(xué)生能夠活躍課堂氛圍，性格內(nèi)向的學(xué)生能夠在其他學(xué)生的帶動(dòng)下積極討論和交流。教師需引導(dǎo)學(xué)生明確各自的職責(zé)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處，找到自己的準(zhǔn)確定位，不斷增強(qiáng)自信心。

其次，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。在缺少規(guī)矩的情況下，學(xué)生將難以遵守課堂秩序，整個(gè)課堂將會(huì)變得十分混亂，也就無法取得較好的教學(xué)效果。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生認(rèn)真講解合作學(xué)習(xí)規(guī)則，使注意力不夠集中、較為活潑的學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度。教師還可采用小組相互監(jiān)督、組長負(fù)責(zé)制的方式，使各個(gè)小組之間能夠相互監(jiān)督，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)討論課外話題的情況，為合作學(xué)習(xí)和探究奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境

如今，越來越多的教師開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，這種模式也得到了學(xué)生的青睞。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在小組中存在嬉笑打鬧的情況，經(jīng)常談一些與科學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情。出現(xiàn)此類情況的原因，是學(xué)生不夠了解合作學(xué)習(xí)，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。因此，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生更多的探究動(dòng)力，教師就需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的問題，并加入合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在興趣和問題的驅(qū)使下，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)有關(guān)光的傳播內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師就可創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。首先，可為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，即手電筒發(fā)出的光以及光路，并在呈現(xiàn)圖片后提出問題：“同學(xué)們，你們是否使用過手電筒？你是否見過手電筒發(fā)出這樣的光？”教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)分析問題，還可繼續(xù)提問：“你們認(rèn)為手電筒應(yīng)當(dāng)發(fā)出怎樣的光呢？”教師可借此再為學(xué)生展示與之相關(guān)的圖片，引出該節(jié)課的新知識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)和圖片內(nèi)容分析并解決問題。

三、開發(fā)多樣化的探究資源

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中涉及很多不同類型的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰ΑＲ虼?，在具體的教學(xué)過程中，教師需為學(xué)生提供不同類型的探究資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)聲音產(chǎn)生的內(nèi)容時(shí)，教師就可為學(xué)生提供不同類型的實(shí)驗(yàn)器材，如棒槌、小提琴、音箱、黃豆、音叉、鼓等，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些東西是否能夠發(fā)出聲音，并提出任務(wù)：分析和研究這些實(shí)驗(yàn)器材，分析這些物品在發(fā)出聲音時(shí)具有怎樣的共同特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)模式中，實(shí)驗(yàn)資源可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要條件。在實(shí)際動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)這些物品能夠發(fā)出不同聲音，并且這些物品在發(fā)出聲音時(shí)出現(xiàn)了不同類型的振動(dòng)，音叉在不停地振動(dòng)，黃豆在鼓面上奮力跳躍。在學(xué)生完成各自的實(shí)驗(yàn)操作后，教師需再次提出問題：“同學(xué)們，這些物品在發(fā)出聲音時(shí)具有怎樣的共同特征？”學(xué)生需分享各自的實(shí)驗(yàn)過程和想法，并由組長分享各自的結(jié)論：這些物品在發(fā)出聲音時(shí)會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)。利用這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到振動(dòng)與聲音之間存在較為緊密的關(guān)聯(lián)，但并不能證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。之后，教師需增加問題的難度：是否這些物品發(fā)出聲音時(shí)恰好在振動(dòng)？如果不是的話，你能否證明聲音就是借助振動(dòng)產(chǎn)生的呢？在道具和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力的同步提高。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，主動(dòng)參與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，積極探究和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，全面了解學(xué)生，并將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的小組;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力;提供不同類型的探究資源，鍛煉學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。教師需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和激勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生的合作熱情，增強(qiáng)其自信心，使他們能夠全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。