在教學(xué)中強化生活化理念

蔡冒娟

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生探究生活中科學(xué)規(guī)律的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的科學(xué)觀念，強化學(xué)生的探究和實踐能力，使學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。然而，在當前小學(xué)科學(xué)課程的施教中，存在許多教師將科學(xué)知識與現(xiàn)實生活相割裂的現(xiàn)象，以至于學(xué)生無法真正地從生活的角度出發(fā)去理解科學(xué)知識，也無法將科學(xué)知識遷移到生活中來，解決生活中遇到的各種難題。所以，為了讓科學(xué)課程變得更有價值，使得學(xué)生更加真切地感受到科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系，教師有必要將生活元素與課堂的導(dǎo)入和施教等環(huán)節(jié)融為一體。

一、生活化導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科教育環(huán)境中，科學(xué)教師的講解目的過于功利，單純地期望學(xué)生掌握所有的科學(xué)知識，獲得優(yōu)異成績，忽視了學(xué)生在課堂上的情感體驗以及建構(gòu)知識的興趣，使得整節(jié)課呈現(xiàn)出沉悶、無趣的狀態(tài)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，也無法生成探索科學(xué)知識的熱情。而生活對學(xué)生有著極強的吸引力，所以，教師有必要主動地利用生活元素進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生以此為契機，主動地走進科學(xué)課堂。

以《聲音的產(chǎn)生》一課為例，在本節(jié)課中涉及樂器的發(fā)聲部位、聲音的產(chǎn)生、聲音的特性等內(nèi)容，如果教師直接為學(xué)生講解這些內(nèi)容，不僅會讓學(xué)生感到無趣，甚至?xí)閷W(xué)生帶來一些陌生感，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生與本節(jié)課知識之間的距離感。鑒于此，教師可以先利用媒體技術(shù)為學(xué)生播放學(xué)校的民樂器演奏會視頻，讓學(xué)生被聲情并茂、悅耳動聽的視頻抓住注意力，主動地將目光投放在課堂上。隨后，根據(jù)視頻上的內(nèi)容，教師為學(xué)生提出“你認識這些樂器嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活常識出發(fā)，逐步找出其中包含的樂器。緊接著，教師再為學(xué)生提出“為什么這些樂器可以發(fā)聲呢？”“每種樂器發(fā)出的聲音是否相同呢？”等問題，觸發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，促使學(xué)生產(chǎn)生對聲音的產(chǎn)生進行探究的欲望。在學(xué)生思索之余，教師順勢為學(xué)生引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生可以跟隨教師的腳步逐步開啟新課的學(xué)習(xí)之旅，使學(xué)生對新課產(chǎn)生好奇心。

可以看出，教師使用媒體技術(shù)制作出生動的音效，呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的生活視頻，能夠降低學(xué)生對科學(xué)知識的陌生感，并讓學(xué)生對生活現(xiàn)象產(chǎn)生探究的欲望，以便學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中去，為有效的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、生活化情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生的思維較為活躍，也較容易被新鮮的事物抓住目光，因此學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持久性都不高。如果教師一味地采用口述的方式為學(xué)生介紹科學(xué)知識，會讓學(xué)生出現(xiàn)“走神”等注意力不集中的情況，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效果不佳，學(xué)習(xí)動機也不強。而創(chuàng)建生活情境，能夠有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，促使學(xué)生從熟悉的事物中感知科學(xué)知識、探究科學(xué)知識，從而在激發(fā)學(xué)生思維的同時，強化學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動機。

比如，在教學(xué)《天然材料與人造材料》一課時，教師就可以通過生活化情境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的動機。在課堂中，教師為學(xué)生分發(fā)一些生活中常見的物品，如絲綢、布、橡膠、塑料等，營造課堂上的生活氛圍。之后，教師組織學(xué)生對這些物品進行分類，判斷這些物品都是由哪些材料制成的。在學(xué)生討論的過程中，教師也要意識到單純地依靠學(xué)生個人的力量，很難對所有的生活物品進行精準的判斷，也無法提出更多樣的分類方法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，組織學(xué)生在小組中進行意見的交換，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論的過程中，逐步提出更多的分類方法，以及分類的結(jié)果。在學(xué)生提出了多種分類方法后，教師將天然材料與人造材料的分類方式挑選出來，作為本節(jié)課施教的主題，由此促使學(xué)生從生活實際情境出發(fā)，強化對天然材料與人造材料相關(guān)知識進行探究的動力。

不難看出，教師借助生活中的實際物品創(chuàng)建教育環(huán)境，能有效轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生將目光聚焦在課堂上，以便學(xué)生全身心地投入教學(xué)情境，增強探索科學(xué)知識的動力。

三、生活化實踐，延伸教育空間

課堂是學(xué)生獲取知識的重要渠道，但并非唯一渠道，學(xué)生對科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和探究的過程，也不能局限在課堂這一狹小的教育空間之中，而是要在更大更廣的范圍。因此，在為學(xué)生講解科學(xué)知識時，教師也要在充分利用課堂教學(xué)這一渠道之外，主動地開辟新的教育通道，引導(dǎo)學(xué)生以課外實踐的方式，延伸生活化的學(xué)習(xí)空間，以此來彌補課堂施教中的不足，讓學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用在實踐之中，強化學(xué)生的應(yīng)用能力。

比如，在《種子發(fā)芽了》這一課的教學(xué)中，教師就可以通過生活化實踐活動的創(chuàng)建，達到延伸教育空間的目的。具體來說，教師先在課堂上為學(xué)生講解種子的基本結(jié)構(gòu)，以及影響種子萌發(fā)的基本因素等，讓學(xué)生認識到陽光、水、空氣等在種子萌發(fā)時存在的必要價值。之后，教師結(jié)合學(xué)生的實際能力，以及本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生布置如下實踐任務(wù)：在家庭生活中，選擇一種自己喜愛的花，并種植這種花，直到花種籽發(fā)芽。緊接著，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，在家庭中利用有限的材料進行花籽的挑選，并對花籽悉心照料。當學(xué)生在家庭生活中種植花籽，并發(fā)芽后，教師也可以組織學(xué)生借助父母的即時通信軟件，上傳自己的種植成果，并為其他同學(xué)介紹自己的種植經(jīng)驗以及種植心得，學(xué)生在共享彼此成果中獲得成就感，強化對種子結(jié)構(gòu)、影響種子發(fā)芽因素等知識的記憶。

顯而易見，教師主動地延伸課堂施教的空間，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用在實際的生活之中，能夠強化學(xué)生的生活意識，使學(xué)生認識到科學(xué)知識在實際生活中的利用價值，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

總而言之，貫徹落實生活化的教育理念，能夠真正凸顯科學(xué)學(xué)科的教育價值，拉近學(xué)生與科學(xué)課堂之間的距離，讓學(xué)生在主動探究中，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的質(zhì)量。因此，在未來的科學(xué)課堂中，教師應(yīng)努力踐行生活化施教的手段，打造優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂。