探究式課堂的構建

楊蔚

《小學科學課程標準》指出：探究不僅僅是學生進行科學學習的方式，也是獲取科學知識的最主要路徑。小學生只有親身經(jīng)歷了動手操作、自主探究的學習活動，才能牢固地理解科學現(xiàn)象、掌握科學規(guī)律。在小學科學課堂上，教師要積極引領學生經(jīng)歷探究實驗的過程，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，繼而讓科學本質與教育目標實現(xiàn)統(tǒng)一。

為此，教師在小學科學教學中，要進行探究式科學課堂的建構，用以引領學生積極參與科學探究活動，引發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)與解決科學問題，發(fā)展學生的科學問題意識與創(chuàng)新意識。那么，應如何有效地構建探究式小學科學課堂呢？

一、善用信息技術手段，引發(fā)學生探究

教育信息技術改變了現(xiàn)代教育的模式，它以獨特的視聽方式給予師生感知方面的震撼。因此，在平日的教學中，教師要善于使用信息技術手段整合科學課本素材，將直接性的科學知識蘊藏于具體的現(xiàn)象之中，讓學生能夠對學習素材生發(fā)探究問題。利用信息技術手段將生動、具體的畫面與視頻呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生的探究欲求，進而讓學生能夠自主潛入科學探究活動。

例如。在教學《各種各樣的巖石》一課時，學生對于巖石并不陌生，他們平時也經(jīng)常見到各種巖石。但是，絕大多數(shù)學生在生活中也不太會注意各種各樣的巖石，只會對一些色彩鮮艷的鵝卵石相對感興趣，很多學生玩過。而各種各樣的巖石，學生不可能都見到過，因為畢竟學生的生活經(jīng)歷還很有限?；诖?，教師首先要借助多媒體為學生呈現(xiàn)各種各樣的巖石照片，利用課件伴上美妙的音樂，引發(fā)學生在輕松的氛圍中走進美麗的巖石世界。而后，教師再給他們呈現(xiàn)一些巖石的線描圖，讓學生進行分辨。同時，教師注意引領，提問：“你是怎么判斷的？”“巖石有怎樣的特點？”有經(jīng)驗的學生便能夠從巖石外表的顏色、形狀等來進行描述，而絕大多數(shù)學生則不知道怎么用語言進行表達。此時，教師就要在學生的疑難之處帶領其分小組深入探究，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)并總結各類巖石的形狀、顏色等特征。

所以，利用信息教育技術手段將美麗的圖片呈現(xiàn)于學生眼前，可以更好地激發(fā)其探究熱情，也可以引發(fā)全體學生參與其中，讓不同的學生在科學學習中獲得不同的發(fā)展能力。

二、開展小組合作學習，深入進行探究

在科學探究式學習活動過程中，學生之間往往需要進行合作交流，交流才能發(fā)現(xiàn)更多的科學知識與規(guī)律，才能體現(xiàn)團隊的力量。小學生經(jīng)驗不足，僅靠個體的能力往往很難解決一些問題，而進行小組合作學習，能夠更好地解決科學問題，讓學生在合作中進行思考、分析與總結。

以《生活中的靜電現(xiàn)象》一課為例。其教學目標是讓學生能夠正確認識正負電荷之間的關系、發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象、理解電荷的流動，因此，教師就要在教學中帶領學生開展感受靜電存在的體驗活動。首先，教師分小組讓學生用梳過干燥頭發(fā)的塑料梳子接近碎紙屑，觀察會看到什么現(xiàn)象。緊接著，讓學生用梳子再一次靠近頭發(fā)，觀察看看會有什么現(xiàn)象。然后，教師再提出問題：“這是什么現(xiàn)象呢？”這樣的探究活動環(huán)節(jié)，讓學生很好地理解了靜電現(xiàn)象。之后再讓學生反復操作，反復用自己的語言表達，進而真正理解靜電現(xiàn)象。最后，教師再帶領學生欣賞生活中的靜電現(xiàn)象。在教師的引領下，學生進行了生活化科學思考，最終獲得了對科學知識的深入理解。

簡言之，在學生進行科學探究時加強小組合作學習，可以積極發(fā)揮團隊的力量，讓科學探究活動更具效率。

三、采用科學評價方式，保障有效探究

在小學科學教學中，科學評價能夠彰顯表揚的鼓勵作用。而有針對性地糾正錯誤，也可以讓學生不斷地吸取教訓，引發(fā)其更好地進行科學思考。小學生喜歡教師的評價，渴望教師表揚或指出存在的問題，教師的評價能夠成為學生進行科學探究學習的動力。教師要對學生進行科學評價，鼓勵與表揚學生，不斷激發(fā)其內(nèi)在潛能，從而讓學生樹立探究與發(fā)現(xiàn)科學知識的信心，有力保障探究活動的有效性。

例如，在教學《減慢食物變質的速度》一課內(nèi)容時，其教學目標是：對觀察實驗做出合理的分析，運用已經(jīng)掌握的知識對食物變質的原因進行解釋，掌握防止食物變質的多種儲存方法，培養(yǎng)學生運用知識進行分析、歸納與綜合的能力。教師要讓學生進行分組實驗，使其在活動中都能有具體的任務分工，如準備新鮮的與腐壞的小魚、發(fā)餿的與未變質的饅頭等等。讓學生細心觀察，直觀發(fā)現(xiàn)食物變質后的特征。并讓學生及時將自己觀察到的現(xiàn)象與同伴交流，并及時記錄在實驗單上。實驗結束后，教師讓各個小組進行實驗結果匯報，對記錄與匯報內(nèi)容準確度高的進行表揚，對觀察結果有遺漏的給予補充，在評價中鼓勵學生大膽地表達，激發(fā)其勇于探索的信心與潛能。

綜上所述，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展理念下，教師要不斷創(chuàng)新，改進教學方式，創(chuàng)建新的教學模式，以最優(yōu)化的教學活動引領學生獲得知識增長與能力培養(yǎng)。在科學教學中，小學科學教師要積極建構探究式學習課堂，積極運用信息教育技術手段，引發(fā)學生自主學習，適度采用合作學習方式以及合理評價，讓學生在探究學習中獲得科學能力的提升、科學素養(yǎng)的發(fā)展，從而為培養(yǎng)新時代的新型人才奠定良好基礎。