建構(gòu)“做思共生”課堂途徑探索

韋飛

與一般的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“做思共生”科學(xué)課堂教學(xué)具有自身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、激勵(lì)性和實(shí)踐性。為了引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，教師在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合“做思共生”課堂教學(xué)的特性，不斷探索合適的教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生“做”和“思”能力的全面提升，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)是感性與理性的統(tǒng)一體，源于身體與自然世界的建構(gòu)過程中。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。思的過程是動(dòng)腦，而做的過程則是動(dòng)手。思的表現(xiàn)和驗(yàn)證是做，而做的保障和目的，則是思。本文在反思傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著力探索和建構(gòu)“做思共生”的科學(xué)課堂教學(xué)范式。

一、“做思共生”科學(xué)課教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性

（一）實(shí)踐性

不同于小學(xué)科學(xué)傳統(tǒng)課堂的是，“做思共生”課堂教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，側(cè)重于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生參與理性思考和實(shí)踐探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，能夠有計(jì)劃、有目的地積極主動(dòng)實(shí)施，并在這個(gè)過程中，培養(yǎng)其動(dòng)腦思考能力和動(dòng)手操作能力。

（二）激勵(lì)性

學(xué)生在“做思共生”的課堂教學(xué)模式下，通過自主學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，獲得新的認(rèn)知，掌握新的學(xué)習(xí)方法，并在自主探究的過程中，獲得一種成就感。而這樣的思維和情感，會(huì)刺激和激勵(lì)學(xué)生探究更多的未知領(lǐng)域，以獲得更多的發(fā)現(xiàn)。個(gè)體自身情感的爆發(fā)，是“做思共生”課堂中激勵(lì)的主要源泉，這種激勵(lì)能產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之積極主動(dòng)地參與科學(xué)實(shí)踐探究中。

（三）創(chuàng)新性

在“做思共生”的課堂上，需要生出許多可供研究的課題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。為此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)。這樣，“做思共生”的課堂就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出許多新的疑問和新的發(fā)現(xiàn)。而“做思共生”課堂的最大特色就是創(chuàng)新性，正是因?yàn)椴粩鄤?chuàng)新認(rèn)知和方法，才使共生課堂擁有旺盛的生命力。

二、有效建構(gòu)“做思共生”科學(xué)課堂的途徑

（一）講解導(dǎo)引途徑

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，主要是采取講授認(rèn)知和講解導(dǎo)引兩種方式教學(xué)。

而在“做思共生”的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)問題和某個(gè)現(xiàn)象主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑，是講解導(dǎo)引的主要途徑，由此啟發(fā)學(xué)生思考并獲得新的認(rèn)知。之所以會(huì)選擇這個(gè)教學(xué)途徑，是因?yàn)榻處煱l(fā)揮著極大的主導(dǎo)作用，并且課程有著較快的進(jìn)展，能擁有靈活和自由的教學(xué)方法，而導(dǎo)引學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容也具有極大的含量。通過教和學(xué)并重，真正實(shí)現(xiàn)了做和思共生的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍W(xué)科學(xué)教學(xué)中廣泛地運(yùn)用講解導(dǎo)引這一方法。

目前，教師主要是以圖片或文字的形式介紹教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)途徑主要是選擇看一看，讀一讀。對(duì)于此種教學(xué)模式，學(xué)生興趣不高，不能有效激活思考力。而事實(shí)上，很多文字和圖片中都蘊(yùn)含著深層次的內(nèi)容。例如，在《太陽(yáng)鐘》教學(xué)中，可基于前一節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)和影子變化的規(guī)律認(rèn)真思考，并積極開拓思維，自己設(shè)計(jì)一種方便計(jì)時(shí)的工具，這樣能更好地厘清日晷的發(fā)明思路和功能。最后再讓學(xué)生用日晷進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，這樣，學(xué)生對(duì)日晷的應(yīng)用過程獲得更好的體驗(yàn)，能有效培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）選擇實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)途徑

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。為此，教師應(yīng)結(jié)合“做思共生”的教學(xué)理念，將教材認(rèn)真研透，并對(duì)教學(xué)思路巧妙創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)觀察，激發(fā)學(xué)生的思維和好奇心，使科學(xué)探究行為更加有價(jià)值、有意義。譬如在《照鏡子》的教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生采取逆向思維方式，將這一實(shí)驗(yàn)反過來(lái)探究：思考一下如何利用兩面鏡子進(jìn)行成像，讓物體在鏡子中成1個(gè)像2個(gè)像直至無(wú)數(shù)個(gè)像？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，最大的難題就是如何利用兩面鏡子進(jìn)行成像。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過變換兩面鏡子的角度，有越小的角度，就會(huì)產(chǎn)生越多的物像時(shí)，就會(huì)反過來(lái)思考：如果有越大的角度，是不是就會(huì)產(chǎn)生越小的成像呢？學(xué)生邊思考邊實(shí)踐，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要將兩面鏡子排成180度角，就會(huì)形成一個(gè)像。學(xué)生在這一探究過程中最終得出結(jié)論：兩面鏡子對(duì)光的相互反射，是成像規(guī)律形成的原因。

（三）自主解疑途徑

教師在小學(xué)科學(xué)課堂做思共生教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)給予學(xué)生充裕的時(shí)間。教師不要急于解答學(xué)生提出的疑問，而是要引導(dǎo)其運(yùn)用科學(xué)思維，主動(dòng)探索解決問題的方法和途徑。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)還能讓學(xué)生的科學(xué)思維能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)課堂上，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，就是做思共生。為打造“做思共生”科學(xué)教學(xué)的樣式，教師應(yīng)有機(jī)地整合跨學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)過程中，以交流為紐帶，以活動(dòng)為平臺(tái)，以問題為引擎，以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生做中有思，思中有做。