“翻轉(zhuǎn)課堂”融入教學(xué)的適切性思考

陳文琳

“翻轉(zhuǎn)課堂”融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是否適切？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，以及在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中實(shí)施時(shí)的困惑，力求尋找到“翻轉(zhuǎn)課堂”融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的適切點(diǎn)。本文從知識(shí)講解有選擇、主體要翻轉(zhuǎn)、可拓展的東西變可視這三點(diǎn)談?wù)劰P者的思考。

小學(xué)科學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)為主，能讓學(xué)生通過有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)科學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”這個(gè)較為創(chuàng)新和新穎的課堂模式，在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中廣受歡迎與推廣，那么這種模式融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中又會(huì)怎樣呢？

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心、書本為中心、課堂為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上認(rèn)真聽講，回家完成老師布置的家庭作業(yè)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而“翻轉(zhuǎn)課堂”開啟了教學(xué)模式的新篇章，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生能在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在有著自己鮮明的特征。

（一）教學(xué)視頻短小精悍

首先，教學(xué)視頻的時(shí)間符合學(xué)生年齡特征和生理特征，從幾分鐘到十幾分鐘都可以。視頻中的問題不會(huì)很多，一般一個(gè)視頻會(huì)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行研究與解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有針對(duì)性。其次，因?yàn)樾W(xué)生注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)，所以短視頻有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，發(fā)布的視頻不像課堂那樣，學(xué)習(xí)結(jié)束了就沒有了，它可以方便學(xué)生反復(fù)查看與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)信息清晰明確

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻更有針對(duì)性，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)視頻很多，但并不一定真的適合自己的學(xué)生。都說最了解學(xué)生的是自己的老師，所以老師為自己的學(xué)生拍攝教學(xué)視頻，更貼合學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平有針對(duì)性地講解，學(xué)生更容易接受，同時(shí)比網(wǎng)絡(luò)上的視頻更安全可靠。

（三）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：一個(gè)是“信息傳遞”，另一個(gè)是“吸收內(nèi)化”。前者是通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，后者是在課后由學(xué)生自己來完成的?！拔諆?nèi)化”階段由于缺少老師的支持和同伴的幫助，常常會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)可很好地幫助學(xué)生解決這樣的問題。老師可以在上新課前，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，拍攝微視頻，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上重要的、學(xué)生比較難理解的地方，可以播放微視頻，較難的地方還可循環(huán)播放，給予學(xué)生指導(dǎo)。因?yàn)檎n前有預(yù)習(xí)，學(xué)生是帶著思考進(jìn)教室的，部分學(xué)生很快就能掌握。多余的時(shí)間，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。而且，同學(xué)之間還能相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（四）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)的功能?？梢栽谝曨l的后面設(shè)置幾個(gè)問題，學(xué)生看了視頻后，對(duì)里面的內(nèi)容是不是理解了，可以據(jù)此檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。如果對(duì)后續(xù)的問題能回答上來，可以繼續(xù)往后面學(xué)習(xí)，如果還不理解，則可以把視頻返回再次學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答了問題后，記錄會(huì)保留，老師可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己前階段的學(xué)習(xí)情況，也能通過回看以鞏固，乃至掌握整個(gè)內(nèi)容。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施產(chǎn)生的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”可讓學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以我們平時(shí)會(huì)制作一些微視頻，并把資源傳輸?shù)较鄬?duì)應(yīng)的學(xué)科與年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)上，形成龐大的教學(xué)資源共享平臺(tái)。學(xué)生在上課之前可以先看看這一課老師制作的精美的微視頻，然后走進(jìn)教室開始學(xué)習(xí)，并在課堂上師生、生生互動(dòng)答疑解惑。但在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)了問題。

問題一：學(xué)生回家看視頻，不能保證百分之百，學(xué)生與學(xué)生之間的差異因是否提前學(xué)習(xí)（即觀看微視頻）而使這種差異變得更大，讓我有些措手不及。除了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性使然，外界環(huán)境的影響依舊存在。

比如在2020年的疫情期間，科學(xué)組的老師們做了線上的微視頻，到了開學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異非常大，這給上課的老師造成了極大的難度。

問題二：微視頻學(xué)習(xí)在課前呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)課堂的期待感降低。

科學(xué)課的魅力是實(shí)驗(yàn)，由于在家已經(jīng)學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)，盡管有些可能沒有實(shí)際操作過，但真正到了課堂上學(xué)生就沒有太大的期待了。

問題三：科學(xué)課堂多以實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生看過視頻后走進(jìn)教室再學(xué)習(xí)這一課，從思維層面上來講不利，易養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣。

不可否認(rèn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值，但是在科學(xué)課這個(gè)特殊的以探究為核心的課程上，呈現(xiàn)出了諸多弊端。這不禁讓我思考我們?cè)撆囵B(yǎng)什么樣的學(xué)生，是知道知識(shí)的學(xué)生還是有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。顯然，這種以告知為主的課堂不停地在答疑，確實(shí)是個(gè)問題?？茖W(xué)新課標(biāo)中也提到，科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值，這樣做直接指向的是科學(xué)價(jià)值的不可實(shí)現(xiàn)。科學(xué)探究的意義在哪里？缺少了動(dòng)手動(dòng)腦的過程，就大多是驗(yàn)證而不是探究了。有鑒于此，所以我要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的適切性進(jìn)行思考，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式真正為科學(xué)課堂服務(wù)。

四、提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的適切性——知識(shí)講解有選擇

上面提到科學(xué)課多以實(shí)驗(yàn)為主，老師把整個(gè)內(nèi)容講解完了，后面課上再講解，學(xué)生不容易提起興趣，會(huì)漸漸失去思考的欲望。那么到底要不要課前讓學(xué)生有些了解呢？我覺得有必要，但是要有選擇。

概念性知識(shí)：在科學(xué)課堂上，有些概念性的知識(shí)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，老師一說他馬上就能理解;但有些學(xué)生接受能力較弱，盡管老師說了，他還沒完全消化，當(dāng)老師在和其他學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，他的思維還停留于上部分沒有理解的知識(shí)點(diǎn)上。這樣還不如上課前，老師拍攝比較難的知識(shí)點(diǎn)，先供給大家預(yù)習(xí)，在正式上課時(shí)，這樣的學(xué)生就能打有準(zhǔn)備的仗。

操作性較強(qiáng)的知識(shí)：比如說“酒精燈的使用”，它在整節(jié)課中起到承上啟下的作用，學(xué)生會(huì)操作酒精燈了，能更加方便其后續(xù)各種實(shí)驗(yàn)的開展和學(xué)習(xí)思考。還有“火柴的使用”，在我們成人看點(diǎn)個(gè)火柴很簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來說，哪只手握火柴盒，幾根手指拿火柴棒，怎么點(diǎn)燃不傷著自己等等，都需要一一指導(dǎo)。所以我認(rèn)為，老師可以選擇操作性較強(qiáng)、較難理解的，但又不會(huì)降低學(xué)生期待感的實(shí)驗(yàn)，做成“微視頻”供給學(xué)生在家學(xué)習(xí)。

五、提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的適切性——主體要翻轉(zhuǎn)

上面提到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生可在家里先學(xué)習(xí)，老師事先會(huì)拍好視頻給學(xué)生讓其學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的指向是知識(shí)體系，這違背科學(xué)課的初衷。能不能讓學(xué)生變成拍攝視頻的對(duì)象，或者老師和學(xué)生一起來拍攝，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式化被動(dòng)為主動(dòng)？我覺得可行，而且可以分為課前內(nèi)容與課后內(nèi)容。

（一）課前內(nèi)容

在課前準(zhǔn)備問題，如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)常見的巖石》這節(jié)課之前布置問題：你對(duì)巖石了解多少？認(rèn)識(shí)哪些常見的巖石？它們有哪些特征？這個(gè)可以作為學(xué)生學(xué)期末評(píng)價(jià)的一部分，規(guī)定學(xué)生拍攝一小段視頻，時(shí)間控制在2分鐘以內(nèi)，讓其以小老師的面貌在視頻中講述。課前把拍攝的視頻傳給授課老師，讓老師了解學(xué)生的前概念。這樣既豐富了課堂資源，又能幫助老師根據(jù)各個(gè)班級(jí)的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

再比如課本上的地球與宇宙單元，如果是老師在課堂上直接教學(xué)，感興趣的學(xué)生會(huì)聽得津津有味，會(huì)和老師和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，但對(duì)沒有任何知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來會(huì)比較困難。所以不妨讓學(xué)生查閱資料，做成微視頻，然后在課堂上給班級(jí)里的同學(xué)普及這一內(nèi)容。讓學(xué)生參與其中，學(xué)生會(huì)更有成就感。

（二）課后內(nèi)容

老師自己也可以拍攝視頻，但是這個(gè)視頻是放在課后讓學(xué)生去看的。在一堂課結(jié)束后，老師可以把拍攝的巖石種類和鑒定巖石成分的方法再給學(xué)生回家看。把課前出示的視頻變?yōu)檎n后，效果與意義大不同，這是課本上的內(nèi)容的拓展。

筆者嘗試在學(xué)校的公眾號(hào)平臺(tái)上，做了一個(gè)“愛創(chuàng)空間站”欄目，讓更多的學(xué)生利用家中的實(shí)驗(yàn)材料完成各種有趣的小實(shí)驗(yàn)，然后推薦給全校的學(xué)生。學(xué)生推薦的實(shí)驗(yàn)可以是書本內(nèi)容的拓展延伸，也可以是自創(chuàng)的小實(shí)驗(yàn)，以期提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維能力。

六、提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的適切性——可拓展的東西變可視

在科學(xué)課堂中，很多時(shí)候可拓展的東西并不可視，由于科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容緊湊、老師時(shí)間精力有限等等原因，每上完一節(jié)課都會(huì)有一個(gè)拓展與延伸活動(dòng)。很多老師一般用“我們?nèi)パ芯垦芯俊?一句話帶過，這句話往往就是句空口號(hào)。如果說學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的確感興趣，真的去做了，那么，怎么展示？怎么評(píng)價(jià)？如何讓這樣的探究精神發(fā)揚(yáng)下去，讓所有的學(xué)生都愿意來做這樣一件事情呢？

在這里，我們可以讓學(xué)生來拍視頻，給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，課后把問題拋給學(xué)生。要求其用5分鐘把過程拍攝下來，在視頻中展示自己的過程與成果，在下一節(jié)課花費(fèi)5分鐘時(shí)間讓全班同學(xué)一起來看一看，鼓勵(lì)學(xué)生模擬一名小科學(xué)家，同時(shí)視頻也作為學(xué)生的一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣，既鍛煉了學(xué)生，也節(jié)約了老師的時(shí)間。

不可否認(rèn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的確有它的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中有值得借鑒之處，如：授課老師可以把操作的演示實(shí)驗(yàn)在課前拍攝下來，在課堂上播放，幫助后排同學(xué)看清楚。但是課前給學(xué)生準(zhǔn)備的視頻，指向知識(shí)層面更多些，在科學(xué)課上使用不妥。“翻轉(zhuǎn)課堂”的適切性是主體的翻轉(zhuǎn)，真正意義上是目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)不再是知識(shí)的獲取而是指向了科學(xué)素養(yǎng)，在模型建構(gòu)中提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力。