讓學(xué)生在創(chuàng)編科學(xué)繪本中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

趙仙琴

繪本，英文為Picture Book，通俗點(diǎn)說(shuō)就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)，圖文并茂，主題突出，語(yǔ)言精練，深受兒童喜愛(ài)?？茖W(xué)繪本讓學(xué)生在欣賞繪本的同時(shí)不自覺(jué)地接受其中的科學(xué)知識(shí)，是最適合兒童閱讀的科學(xué)啟蒙讀物。科學(xué)繪本創(chuàng)編將科學(xué)知識(shí)附著于圖畫(huà)這個(gè)載體，圖文相約，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的文字表達(dá)和繪畫(huà)創(chuàng)作兩方面的有機(jī)結(jié)合，水到渠成地完成科學(xué)知識(shí)的掌握、拓展、延伸，助力小學(xué)科學(xué)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選+擇科學(xué)繪本的創(chuàng)編內(nèi)容

（一）基于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)

科學(xué)興趣要培養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)也要掌握。兩者是相輔相成的。對(duì)于學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，我們可以以其知識(shí)的形成過(guò)程創(chuàng)編繪本。如：以學(xué)習(xí)了三上《水到哪里去了》這一課之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“小水滴的旅行”為主題進(jìn)行繪本創(chuàng)作：下雨啦！千千萬(wàn)萬(wàn)的小水滴從天空中落下來(lái)。太陽(yáng)出來(lái)了，一顆小水滴飄到了空中;風(fēng)來(lái)了，小水滴飛到了海洋上空、沙漠上空、南極上空……小水滴在飛行的過(guò)程中，如孫悟空似的變換著自己的形態(tài)。

學(xué)生在創(chuàng)編中自由想象小水滴充滿趣味的旅行。其中融入物質(zhì)形態(tài)變化的科學(xué)知識(shí)外，還融入了語(yǔ)言文字的表達(dá)，繪畫(huà)的手法，地理的知識(shí)，豐富了課程的內(nèi)涵。

（二）基于科學(xué)知識(shí)塊的整理

科學(xué)繪本是一種創(chuàng)造性的、顯現(xiàn)的記錄形式，它能夠表現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，使思維可視化。一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)好之后，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)編繪本，對(duì)這一單元的知識(shí)做個(gè)梳理、歸納，加深對(duì)科學(xué)概念的理解和建構(gòu)。

如學(xué)習(xí)了“天氣”這一單元，教師就可以做如下指導(dǎo)：這一單元我們學(xué)習(xí)的主題是什么？我們可以從哪些方面來(lái)描述天氣？接著以4個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維：我們可以怎樣觀測(cè)和描述云？我們可以怎樣觀測(cè)和描述風(fēng)？我們?cè)鯓佑^測(cè)和描述降水？我們可以怎樣觀測(cè)和描述溫度？最后讓學(xué)生以單元知識(shí)塊為內(nèi)容，進(jìn)行繪本創(chuàng)編。

（三）基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的再現(xiàn)

科學(xué)繪本還能再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，梳理知識(shí)得出的實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程。這種創(chuàng)編，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)思維的嚴(yán)密性有很大的幫助。

二、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編科學(xué)繪本

（一）繪本閱讀，搭建載體

要想真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編繪本的興趣，教師必須從心出發(fā)，搭建載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的欲望。這個(gè)載體就是科學(xué)繪本的閱讀。教師要把握好繪本閱讀和繪本創(chuàng)編之間的輔助關(guān)系，推薦的閱讀繪本要符合年段特點(diǎn)。

教師也要重視學(xué)生繪本閱讀方法上的指導(dǎo)。根據(jù)年段特點(diǎn)，低段以滲透科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)閱讀興趣為主。中段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“故事”的同時(shí)，理解和體驗(yàn)“故事”之外的科學(xué)要素，特別是科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)思想等。到了高段，教師把引導(dǎo)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的探究方法，對(duì)生活中簡(jiǎn)單機(jī)械現(xiàn)象做出合理解釋。

（二）科學(xué)記錄，鋪墊基礎(chǔ)

為順利進(jìn)行創(chuàng)編繪本，教師需引導(dǎo)學(xué)生搭建一個(gè)“支架”， 對(duì)要?jiǎng)?chuàng)編繪本所涉及的科學(xué)知識(shí)加以梳理，以各種記錄方式呈現(xiàn)出來(lái)，類似于語(yǔ)文作文中的提綱。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，低段考慮以圖示記錄為主，中段以圖示記錄和文字相結(jié)合的方式，高段以思維導(dǎo)圖、表格為主的多種輔助元素。

（三）確定主角，想象故事

科學(xué)繪本不同于科學(xué)記錄，有著主題鮮明的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生為繪本解說(shuō)的科學(xué)知識(shí)確定一個(gè)主角，把這個(gè)主角置身于一定的情境中，巧妙地想象故事，解說(shuō)科學(xué)知識(shí)。如一下《它到哪里去了》一課，可以以童話《小馬過(guò)河》為原型，設(shè)計(jì)以“小馬”再次過(guò)河為情境，探討鹽、糖、小石子這3種物質(zhì)入水之后的溶解情況。又如四上的《食物在體內(nèi)的旅行》一課，可以以“一顆小米飯的旅行”為情境等，這樣就為創(chuàng)編繪本安置了表達(dá)上的輸入口。

（四）繪本創(chuàng)編，提升素養(yǎng)

以繪本閱讀為載體基礎(chǔ)，以科學(xué)記錄為輔助手段，配以一定的故事人物和情境，這樣學(xué)生就能以自己喜歡的方式創(chuàng)編科學(xué)繪本。這種“簡(jiǎn)記錄—想故事—?jiǎng)?chuàng)繪本”的流程方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能很快掌握且能各自操作。創(chuàng)編科學(xué)繪本，就這樣實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)中創(chuàng)編、在創(chuàng)編中復(fù)學(xué)，提升各種能力素養(yǎng)的過(guò)程。

三、創(chuàng)編科學(xué)繪本的成效

（一）有利于科學(xué)知識(shí)的鞏固和拓展

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本創(chuàng)編是對(duì)科學(xué)知識(shí)的回顧、梳理、總結(jié)的過(guò)程。如果把創(chuàng)編的繪本整裝起來(lái)，就是屬于學(xué)生自己的“科學(xué)百科全書(shū)”，是一本圖文相約，集趣味性和學(xué)科知識(shí)性為一體的“科學(xué)知識(shí)寶典”。為使自己繪本與眾不同，學(xué)生常常為創(chuàng)編的繪本“開(kāi)疆?dāng)U土”，充實(shí)所要介紹的科學(xué)內(nèi)容，這樣在一次次創(chuàng)編中，科學(xué)知識(shí)滾雪球似的累積、拓展和延伸。

（二）有利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升

作為科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)載體，繪本所需要的主角形象、豐富顏色等，需要語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言的表達(dá)，美術(shù)學(xué)科的繪畫(huà)、審美，還有信息資料的收集、整合等綜合能力的運(yùn)用?？茖W(xué)繪本創(chuàng)編的過(guò)程，是學(xué)生創(chuàng)編故事、文字配圖、排版設(shè)計(jì)等過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表現(xiàn)、整體規(guī)劃等多方面的能力。

圖文相約，讓繪本創(chuàng)編助力于小學(xué)科學(xué)，是一個(gè)將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合的課題，是項(xiàng)目化的微課程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好載體。如何利用繪本要素更好地表現(xiàn)學(xué)科主題？如何讓學(xué)生在使用繪本中形成求真追根的科學(xué)品質(zhì)？筆者將在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)。