在合作探究中學(xué)會方法享受過程

王建輝

合作探究式教學(xué)就是在教師引導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生以探究者和發(fā)現(xiàn)者的身份，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，運用已知和技能，通過學(xué)習(xí)獲取新知識的一種教學(xué)模式。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究?！薄皬娬{(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為主體就是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，而小組合作探究已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。教師通過科學(xué)分組、創(chuàng)設(shè)合作空間、精選活動內(nèi)容，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。合作探究式教學(xué)課堂的主要結(jié)構(gòu)是“創(chuàng)設(shè)情境提出問題→進(jìn)行推測或假設(shè)→制訂研究計劃→進(jìn)行實驗論證→展示成果交流→得出結(jié)論或解釋現(xiàn)象→拓展運用與創(chuàng)新”。根據(jù)這一基本的結(jié)構(gòu)框架，為此我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點。

一、情境導(dǎo)入是前提

教師采用最多的應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)生活化的情境來導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課，將教學(xué)情境變?yōu)樯钋榫常瑢W(xué)生學(xué)得輕松、投入，記憶深刻。在教學(xué)五年級上冊《運動與摩擦》這一課時，我準(zhǔn)備了有旋蓋的玻璃瓶，并在外面涂上洗手液，請學(xué)生上來旋開蓋子。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很難旋開蓋子，原因是很滑。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠知道摩擦力。那什么是摩擦力？很滑是有還是沒有摩擦力？開瓶子這是生活中最常見的例子，很多學(xué)生都體驗過。再展示另一個生活例子：捉黃鱔，為什么那么難捉？通過這節(jié)課后續(xù)學(xué)習(xí)，你能不能想出辦法更快地捉住黃鱔？情境引導(dǎo)讓科學(xué)課堂充滿了生活的味道，讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，進(jìn)而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，把學(xué)生吸引到對新問題的探究中。

二、引導(dǎo)探究是重點

在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生是實驗的主體，教師只是實驗的組織者和引導(dǎo)者。教師要相信學(xué)生的能力、尊重學(xué)生的意見，從他們的興趣和意愿出發(fā)，調(diào)動他們參加探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性。探究過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽想象、實驗觀察，以小組合作討論的形式，對問題展開的探究活動的過程;從體會探究的過程中學(xué)會了探究的方法，嘗試到了合作探究的力量。在學(xué)生的探究活動過程中，教師要把探究的時間還給學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生的情感、思維、行動潛能得到最好的發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小組合作是關(guān)鍵

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生間的交流互動，在學(xué)習(xí)的過程中互幫互學(xué)、共同提高、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，在與他人互相合作交流的過程中，提高學(xué)習(xí)的實效性。對此，我認(rèn)為要加強以下幾個方面。

（一）強化小組合理分工

視班級的規(guī)模而定，一般建立四至六人的學(xué)習(xí)小組。每個小組的總體水平基本一致，以保證各小組之間能展開公平的競爭。同時還應(yīng)根據(jù)小組中每個學(xué)生的不同水平和能力設(shè)置不同的角色，如組長、記錄員、實驗員、匯報員等。組內(nèi)的角色還要不定期地進(jìn)行輪換，以便讓每一位學(xué)生能得到不同能力的訓(xùn)練。

（二）重視過程指導(dǎo)

在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)該融入學(xué)生的小組探究活動，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)任務(wù)難易不同，充當(dāng)小組的“臨時組員”。在活動中掌握學(xué)生情況，隨時進(jìn)行探究指導(dǎo)和規(guī)范實驗操作，讓探究活動能順利開展。在活動中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，保證這些學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的效果。

（三）控制合作學(xué)習(xí)時間

教師首先要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題自己解決，保證學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。再者就是要合理分配自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)的時間安排上要給學(xué)充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機會和時間，有互補、更正、辯論的時間，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

（四）及時評價反饋

每次小組合作探究活動后，教師都應(yīng)該及時評價。教師應(yīng)根據(jù)小組成員之間的認(rèn)知水平、個體差異等實際情況，采用多元評價，用心去關(guān)注學(xué)生、琢磨課堂并引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程做一個客觀、公正的評價，包括對自己和他人的評價。教師對小組展開評價，使小組合作成為真正意義上的情感合作和認(rèn)識合作?？傊u價反饋也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（五）重視探究活動的準(zhǔn)備

教師在實驗教學(xué)中選擇最好的合作時機，是組織好一堂實驗課關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，只需要獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué);學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜、綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。因此，對于課中的教學(xué)活動，應(yīng)考慮到以下幾點：一是制定探究活動的次數(shù)。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材的內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，合理安排好探究的次數(shù)。一般安排一兩次的活動。二是控制探究活動的難度。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)把控探究活動的難度。如果過于淺顯，學(xué)生一看就會，根本無法培養(yǎng)學(xué)生探究能力;如果探究內(nèi)容過難，學(xué)生就不知道如何進(jìn)行探究，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的效果。三是選擇合理的探究材料。材料的選擇直接影響到探究活動的有效實施，是探究活動的基礎(chǔ)。如果材料選擇不好，將影響到探究活動的正常進(jìn)行。

總之，在教學(xué)上，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況運用好新教材，讓學(xué)生學(xué)會探究方法，享受探究過程，體驗探究樂趣，這樣才能使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。