“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學

劉銀龍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，信息技術作為小學教育階段的基礎學科，對促進學生的認知能力、實踐能力、信息素養(yǎng)等的發(fā)展有積極意義。將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運用于小學信息技術學科教學，不僅能提升學生對信息知識的學習效率，還能培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。筆者結合自身教學經(jīng)驗，從當前小學信息技術課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念及實際意義、具體策略三個方面出發(fā)，對此進行了研究。

一、信息技術教學的發(fā)展

筆者通過對小學信息技術課堂教學活動的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當前信息技術課堂活動中主要存在以下幾個問題：第一，學習氛圍不足。在實際的教學活動中，大多數(shù)教師忽視學生的主體作用，缺乏對主體環(huán)境的營造和構建，導致學生在學習興趣和課堂體驗上存在不足。第二，教學方法單一。信息技術是一門現(xiàn)代化的基礎學科，相較于傳統(tǒng)學科，其知識種類和信息廣度的學習，常常讓小學生“犯難”，這就需要教師采用多樣化的教學手法進行引導，以此來保證學生的學習質(zhì)量。但在實際的教學活動中，大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學手法，單一枯燥地向?qū)W生進行講授，導致學生的學習能力得不到有效提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是將互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學相結合的一種新的教育形式。區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更加注重學生的主體作用和認知能力的有效發(fā)展，強化學生在課堂活動中的主體地位，使學生能夠在認知發(fā)展過程中發(fā)揮自身的主觀意識，提升自身的知識水平和認知能力。同時，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運用于日常教學中，還可以豐富學生的學習內(nèi)容，拓展學生的認知范圍，使學生在不斷學習、不斷探索的過程中，實現(xiàn)自我發(fā)展的目標。此外，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”滲透于課堂活動，還能提高課堂教學的質(zhì)量，將枯燥乏味的課堂講授變得生動活潑且具有趣味性，使學生的學習興趣得到激發(fā)，促使學生從被動學習向主動學習的方向轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強其學習能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學

（一）借助微課資源，提高學生學習認知能力

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術與教學活動融合發(fā)展的一項教育資源，以其短小精練的知識內(nèi)容、趣味生動的碎片化學習深受師生的喜愛。借助于微課教育資源，讓學生自主展開對學科知識的學習活動，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有助于提高學生的認知能力。因此，在信息技術課堂教學中，教師可以結合教材內(nèi)容和學習重點，運用微課教育資源，組織學生對其進行觀看與學習。這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生對知識難點的理解能力，從而達到有效教學的目的。如在“初識機器人”的教學中，考慮到學生對機器人這一概念和發(fā)展歷史等方面的認識還存在不足，為了避免枯燥乏味的語言講授影響學生的聽課效果，我從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中搜集有關本節(jié)的微課資源，并將其進行修改與播放，使學生在生動形象的畫面觀看中，了解了機器人的概念及其發(fā)展過程，幫助學生初步了解機器人的工作原理和開發(fā)原則，從而增強學生的認知能力。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生自主探究意識

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂內(nèi)外的時間進行合理調(diào)整與優(yōu)化的一種教學模式。相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重點是將學習的決定權由教師一方轉(zhuǎn)移到學生手中，有助于提高學生自主探究的意識，使學生能夠更加專注于學科知識的學習，從而獲得更為深層次的理解，夯實學生的發(fā)展基礎。因此，在信息技術課堂教學中，教師可以結合學生的實際學情和發(fā)展狀況，開展以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓學生在自主學習、能動探究的過程中，重新建構學習流程，促進學生知識內(nèi)化的有效發(fā)展。如在“讓機器人更靈活”的教學活動開始前，教師可以組織學生通過視頻資源、網(wǎng)絡搜集、電子閱讀等方式，去查找“如何讓機器人更靈活”的相關資料和方法，鍛煉學生對信息技術的實操能力，并幫助學生進一步掌握“端口設置”“指令輸入”等相關知識，從而實現(xiàn)有效課堂的發(fā)展目標。

（三）借助智能互聯(lián)，提高學生應用信息技術水平

在信息技術知識的學習和探究過程中，學生個體因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，難免產(chǎn)生認知不足、掌握不牢的差異化現(xiàn)象，這對學生學習信息技術知識和信息化技能的提升產(chǎn)生不利影響。而運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中智能互聯(lián)的功能，不僅能幫助學生展開層次化的學習互動，還能使學生在協(xié)作發(fā)展的過程中得到綜合性的教育服務，實現(xiàn)其主體的有效發(fā)展。如在“讓機器人巡檢”的教學中，考慮到學生的個體差異，我及時調(diào)整教學策略，組織學生以小組合作的方式展開學習互動，并運用智能互聯(lián)的協(xié)作優(yōu)勢，讓學生在相互協(xié)作、相互練習的過程中，提高自身的學習能力。同時，還根據(jù)各小組的學情狀況，設置不同的項目任務，如為加裝了“灰度傳感器”的機器人編寫程序、讓機器人按照引導線行走巡檢設備等，以此來增強學生整體的信息化水平，促進協(xié)作教育的有效發(fā)展。

綜上所述，通過對微課資源的引入、翻轉(zhuǎn)課堂的開展、智能互聯(lián)的運用，不僅能使學生的學科認知能力得到增強，還能培養(yǎng)學生自主探究的意識，打牢學生的學科基礎，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中信息互聯(lián)互通的教學優(yōu)勢，提高教師與學生之間的信息交流和課堂互動，有助于創(chuàng)造屬于學生主體的課堂活動，從而實現(xiàn)其自我發(fā)展的目標。