開放式教學的實踐策略

張文婭

小學科學涵蓋了物理、化學、生物、地理等多個自然科學領(lǐng)域的內(nèi)容，是一門綜合性、開放性較強的課程。相應地，教師在教學過程中，也應遵循開放的理念，只有這樣，才能充分體現(xiàn)科學的魅力和價值。因此，作為小學科學教師，要全面考慮學生的困境與需求，積極實踐開放式教學策略，以提升教學效果，促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

科學是我們認識世界的一種方式，它推動著社會的發(fā)展進步，推動著人類文明的進程，并且它永遠處于發(fā)展的狀態(tài)中，不斷改變著我們生產(chǎn)生活的方式。在此背景下，使個體具備基本的科學素質(zhì)，成為我國教育的重要目標。但是，科學內(nèi)涵豐富、應用廣泛，所以科學教學的內(nèi)容不能局限于教材，教學形式不能局限于傳統(tǒng)，同時還要鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，追求新的探究方式。只有這樣，才能體現(xiàn)課程的開放性，真正打開學生的科學視野，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。本文將從以下幾點闡述小學科學開放式教學的具體實踐策略。

一、開放課堂資源，鼓勵學生參與探究

小學科學教材在編寫的過程中充分考慮了學生的認知特點和學習規(guī)律，內(nèi)容難度適中，章節(jié)安排合理，能夠引導學生循序漸進地掌握科學知識。但是，教材畢竟篇幅有限，它呈現(xiàn)的是最核心、最重要的內(nèi)容，更多的知識需要師生主動去拓展，這體現(xiàn)了開放課堂資源的重要性。此外，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，學生接受信息的渠道越來越多，圖像、視頻等媒介給學生呈現(xiàn)了豐富而精彩的世界。相較之下，課本內(nèi)容顯得樸素，不易吸引學生興趣。因此，綜合以上兩點，在小學科學課堂上，教師應充分考慮學生的興趣需求，合理利用信息化教學手段，積極引入課外資源。量“生”定制，構(gòu)建精彩情境，鼓勵學生主動參與科學探究活動。

例如，在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，教師可以借助多媒體以圖片或短視頻的形式呈現(xiàn)與聲音有關(guān)的生活情境，比如，合唱隊在舞臺上演唱，街頭藝人表演擊鼓，古箏彈唱，小鳥啼鳴，等等，借此營造生動有趣的氛圍。然后讓學生討論：“你還能通過哪些手段來制造聲音？結(jié)合你的生活經(jīng)歷，你發(fā)現(xiàn)聲音是如何產(chǎn)生的了嗎？”在多媒體情境的啟發(fā)下，學生可以通過說話、敲打文具盒、彈橡皮筋等方式來制造聲音，從而能夠意識到聲音由物體振動而產(chǎn)生的?？梢姡诳茖W教學中開放課堂資源，是提升課堂趣味性，強化學生學習效果的可行之法。

二、開放學習方式，保護學生學習熱情

現(xiàn)有的科學成果無疑是人類發(fā)展過程中最偉大的成就，它揭開了自然神秘的面紗，給我們提供了更好的生活環(huán)境。而這一切都離不開堅持、探索、實事求是的科學精神。因此，在學習過程中，我們也必須秉持這樣的精神，如此，才能掌握科學的知識與技能，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)和突破。但是，由于課時安排等原因，大部分學校的科學教學常以灌輸為主，嚴重阻礙了學生科學品質(zhì)的發(fā)展。為此，作為教師，應掙脫傳統(tǒng)理念的束縛，采取新的課堂教學策略，比如：項目式學習、師生互換等等。這樣，才能開放學生的學習方式，進而開放學生的思維，讓學生在自主探究的過程中發(fā)揮潛能、展現(xiàn)個性，從而激發(fā)學生繼續(xù)進行科學探究的熱情。

例如，在教學《運動與摩擦力》一課時，針對“如何增大和減小摩擦力”這一問題，教師可以讓學生合作展開探究。在這一過程中，學生可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和學習經(jīng)驗自由選擇實驗方法。比如，有的小組準備兩個同樣規(guī)格的礦泉水瓶，其中一個裝滿水，另一個裝半瓶水，然后分別進行拉動實驗，通過托盤上墊圈數(shù)量的差別，得出“物體越重摩擦力越大”這一結(jié)論，并由此提出增大或減小摩擦力的方法。

而且，小組合作最明顯的益處就是學生可以集思廣益，在思想的碰撞中對實驗進行改造和創(chuàng)新。比如，在探究“使用滾木拉動重物”時，學生發(fā)現(xiàn)充當“滾木”的筆并不全是標準的圓柱體，這樣會影響實驗效果，于是在討論中提出用同樣規(guī)格的筷子進行實驗，也有學生提出用同樣大小的玻璃珠來代替滾木，這就提高了實驗的科學性和趣味性?？梢姡ㄟ^開放學習方式，可以給學生構(gòu)建自由民主的學習環(huán)境，有效鍛煉學生的科學探究能力以及創(chuàng)新能力，從而提升課堂質(zhì)量。

三、開放生活課題，提高學生實踐能力

小學生理解能力、記憶能力有限，且缺乏自主學習的意識，因此教師有必要給學生布置一定量的課后作業(yè)，讓學生在作業(yè)的驅(qū)動和引領(lǐng)下，主動鞏固學習內(nèi)容，鍛煉知識應用能力，以完善學習效果。但是，這里的作業(yè)不是指課后習題或隨堂小測，而是教師根據(jù)學生的能力、興趣，給學生布置的生活實踐課題。一方面，科學是注重實踐的一門課程，布置相應的課題，也就是給學生提供實踐的機會，能夠引導學生將科學知識用于實際生活，得到科學實踐能力的鍛煉;另一方面，生活化課題體現(xiàn)了課程的開放性，學生可以在生活背景下充分發(fā)揮潛能和創(chuàng)意，使課題任務盡善盡美，從而在探究與實踐的過程中形成務實求真、不斷進取的科學精神。

例如，在教學《簡易電路》一課之后，教師可以給學生布置如下課題：

某教室里有三盞燈，由一個開關(guān)控制，要求閉合開關(guān)時，三盞燈同時點亮。請根據(jù)要求設計電路，并進行實驗模擬;

走廊里有三個房間，每個房間有一盞燈、一個開關(guān)。如果總開關(guān)斷開，每個房間的開關(guān)不起作用;而在總開關(guān)閉合的情況下，閉合某個房間內(nèi)的開關(guān)，該房間的燈被點亮。請根據(jù)描述設計電路，并進行實驗模擬。

然后，教師給學生提供小燈泡、電池、開關(guān)、導線等基本的實驗器材，讓學生獨立或合作完成課題，并以報告的形式呈現(xiàn)探究成果。運用這種方式，可以提高學生的科學實踐能力，并讓學生認識到科學研究的價值，從而堅定其學習信念。

總之，小學科學必須秉持開放式教學的理念，爭取通過課堂形式和方法的開發(fā)，拓展學生的視野、活躍學生的思維、激發(fā)學生的潛能，從而提高學生的科學素養(yǎng)，為學生日后的學習和生活提供幫助。