讓教學(xué)親近學(xué)生生活

沈利明

教育家陶行知先生說 “生活即教育”，他認為教育源于生活，教學(xué)不能脫離生活?！缎W(xué)科學(xué)課程標準》也強調(diào)：小學(xué)生要“能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識理解身邊的自然現(xiàn)象和解決簡單的實際問題”，“讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思”，指出科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

統(tǒng)觀低年級科學(xué)教材，單元內(nèi)容多數(shù)親近生活。教科版一下動物單元觀察研究的是熟悉的“校園動物”，而非“動物園中動物”;二上“我們的地球家園”中《做大自然的孩子》也是關(guān)注天氣等身邊常見內(nèi)容;材料單元研究“鐵、塑料、纖維”等等;三年級教材中也關(guān)注和學(xué)生息息相關(guān)的“水”“空氣”。這些，都指向教師教學(xué)要注重與生活結(jié)合，面向低年級小學(xué)生的生活世界，用低年級小學(xué)生的感知方式感知科學(xué)內(nèi)容。

那么如何讓科學(xué)教學(xué)親近生活、更加趨向于小學(xué)生的生活呢？

一、立足生活，將科學(xué)問題生活化

科學(xué)問題存在于自然現(xiàn)象中，存在于人們的生活中，也存在于學(xué)生的書本中。如何將這些科學(xué)問題生活化地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地結(jié)合生活學(xué)習(xí)，值得小學(xué)科學(xué)教師思考。

（一）科學(xué)問題來自自然現(xiàn)象

在二上《各種各樣的天氣》一課的教學(xué)中，教師用生活中常見的自然現(xiàn)象導(dǎo)入：

（現(xiàn)象：教室里的一把傘。）

師：這是誰的傘？什么時候帶來的？

生：昨天，媽媽讓我?guī)У摹?/p>

師：知道媽媽為什么要你帶傘嗎？

生：因為天氣預(yù)報說傍晚放學(xué)的時候要下雨。

師：同學(xué)們還聽說過怎樣的天氣？你會畫出見過的天氣現(xiàn)象嗎？

從學(xué)生為什么有時候帶雨具、有時候不帶雨具的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們真實地感受到了科學(xué)技術(shù)和生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中怎樣觀察天氣。

（二）將科學(xué)問題融入日常生活

科學(xué)知識不僅存在于自然現(xiàn)象中，同樣存在于我們的生活中。生活中，學(xué)生看到許許多多的自然現(xiàn)象，往往想解釋又不能解釋，只能猜測或者聽大人們講解。有些家長能用知識去講解，有些家長則只能用含糊的語言甚至迷信去講解，這就不利于學(xué)生身心健康。比如，一下《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，鹽、紅糖的溶解本是生活中常見的自然現(xiàn)象，但學(xué)生說不清楚它們?nèi)チ四睦铩?/p>

在教學(xué)之前，我提問過幾個學(xué)生：

A生：鹽和白糖被水吃掉了。

B生：鹽、白糖已經(jīng)沒有了。

C生：鹽是沒有了，但是紅糖還在，因為水的顏色變化了。

在教學(xué)中，如何糾正這樣的前概念，我想只有學(xué)生讓生活物質(zhì)“溶解”再現(xiàn)于生活，才能準確描述溶解過程的現(xiàn)象。在實驗中，我把材料“鹽”“糖”“小石子”替換成“小快克”“柴黃顆?！焙汀罢渲槟滩琛薄．?dāng)學(xué)生看到實驗中的“小快克”顆粒是一點點變少、一點點變小的時候，很興奮地說：“原來鹽和小快克一樣一點點地逃到水里去了！但是還在，因為能治療感冒?！倍?dāng)觀察“柴黃顆?！比芙獾臅r候，學(xué)生就更興奮了。他們看到“柴黃顆粒”慢慢變少，水慢慢變濃的時候，確定是因為“柴黃顆?！迸苓M了水中，才會形成了有顏色的藥水。由此，他們也理解了“珍珠奶茶”中的珍珠和小石頭一樣不能溶解。

二、走近生活，將課堂教學(xué)生活化

生活化的科學(xué)課堂，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的形式、借助生活來進行科學(xué)探究。通過這樣的形式提高學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與生活化的科學(xué)研究，從而促進其個性化發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境生活化

生活化的情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生走進自己的現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。因此，教師在教學(xué)中，可以借助一些生活情境引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。例如在教學(xué)《它們?nèi)ツ睦锪恕窌r，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們都知道板藍根顆粒是一粒一粒的，但是為什么喝板藍根的時候，就變成了水狀的呢？板藍根顆粒去了哪里？”通過這樣的生活情境，能夠讓學(xué)生充滿探究的欲望。

（二）探究材料生活化

很多情況下，科學(xué)實驗材料都是實驗室當(dāng)中的，和學(xué)生的現(xiàn)實生活相脫離，這也很難讓學(xué)生知道科學(xué)和生活之間的聯(lián)系。因此，教師可以將一些實驗材料適當(dāng)?shù)丶右愿淖儯\用生活化的材料，讓學(xué)生看到生活與科學(xué)之間的聯(lián)系。

三、返回生活，將知識運用生活化

（一）課后作業(yè)生活化

課堂是教師向?qū)W生傳遞知識的主要陣地，但并不是所有的教學(xué)都要在課堂中進行，很多情況下，學(xué)生的課下生活當(dāng)中也有著大量的科學(xué)知識。因此教師在布置家庭作業(yè)時，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識探究。例如可以要求學(xué)生在生活中嘗試用水來溶解鹽、糖、感冒沖劑等，讓學(xué)生在家庭生活環(huán)境中完成科學(xué)探究。

（二）拓展活動生活化

拓展活動作業(yè)是基于學(xué)生課內(nèi)知識，擴大化或衍生化的生活作業(yè)。這雖不是課本知識要求，但學(xué)生完全可以用所學(xué)原理深入了解生活現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐目萍拣^，結(jié)合自己在科學(xué)課本當(dāng)中學(xué)到的知識，分析科技館當(dāng)中的一些內(nèi)容，從而將生活與科學(xué)掛鉤，拓寬學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)范圍。

通過生活化的形式，能夠讓學(xué)生將生活與科學(xué)充分結(jié)合，從而促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使之能夠在現(xiàn)實生活當(dāng)中自如地運用科學(xué)知識。