“具身”STEM現(xiàn)場實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

姚國春

創(chuàng)設(shè)多樣化的教育情境是目前我們科學(xué)老師最常見的教學(xué)方式。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)“具身性”與“情境化”，主張“在真實(shí)、自然的情境”“現(xiàn)場”開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)。STEM科學(xué)課堂，是以科學(xué)為核心，將技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)滲透其中，積極有效地解決科學(xué)問題。以下，筆者以教科版三年級上冊《感受空氣》一課的教學(xué)為例，通過課前先學(xué)、課中研學(xué)、課末延學(xué)等環(huán)節(jié)，以“具身認(rèn)知”“STEM”為指導(dǎo)理念，充分發(fā)揮身體、心智與環(huán)境間的相互作用，進(jìn)而內(nèi)化感知，外顯行為，最終達(dá)到教學(xué)做合一、培育學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、課前先學(xué)：邀約生活的“現(xiàn)場”，自主探究科學(xué)

先學(xué)，從定位上看，指向預(yù)備學(xué)習(xí)，是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí);從功能上看，是學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，是學(xué)習(xí)過程的一部分;從作用上看，它與課堂學(xué)習(xí)幾乎同樣重要?？梢哉f，課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)正是基于先學(xué)的高度或深度。

《感受空氣》一課的教學(xué)目標(biāo)如何制定？筆者進(jìn)行了思考：如何回歸科學(xué)的現(xiàn)場，學(xué)生對空氣到底了解多少？如何設(shè)計(jì)并優(yōu)化“先學(xué)單”，讓現(xiàn)場教學(xué)“有據(jù)可依”？

我設(shè)計(jì)的“先學(xué)單”有兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：一是用不同方式尋找身邊的空氣在哪里;二是記錄空氣的特征和作用?！罢铱諝狻被顒?dòng)就是讓學(xué)生在生活中，收集和整理人們利用空氣制作的工具、發(fā)明的技術(shù)等，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使其在自主探究中獲得智慧成長。正如課始的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的答案是多姿多彩的：有的拍了小實(shí)驗(yàn)微視頻，比如，給車輪胎打氣、吹風(fēng)機(jī)吹發(fā)、吹氣球等;有的講述了空氣流動(dòng)成風(fēng)的自然現(xiàn)象;還有的干脆帶來了實(shí)驗(yàn)道具，比如，塑料袋、哨子、泡泡機(jī)等。學(xué)生在“找空氣”過程中感受到了空氣對人的重要性?！坝涗浛諝馓卣骱妥饔谩笔且环N調(diào)查，也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)生置身于調(diào)查現(xiàn)場，在連續(xù)的調(diào)查與記錄中，切實(shí)學(xué)會了獲取有用信息的不同調(diào)查途徑，真切認(rèn)識了空氣的特征和作用，真實(shí)感悟了融合不同學(xué)科知識的探究體驗(yàn)。

真實(shí)的科學(xué)情境，蘊(yùn)含著多樣的課程資源，融合了多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是最“科學(xué)的現(xiàn)場”。有效進(jìn)行課前“先學(xué)”，邀約“科學(xué)的現(xiàn)場”，讓學(xué)生在課上有“表”可依，有“例”可循，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我科學(xué)概念建構(gòu)的基礎(chǔ)，讓教學(xué)做合一。

二、課中研學(xué)：建構(gòu)學(xué)習(xí)的“現(xiàn)場”，自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)

研學(xué)，就是研究性學(xué)習(xí)。通過設(shè)計(jì)以探究學(xué)習(xí)為主的觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識，激活其主動(dòng)探究思維，真正體現(xiàn)“身體之于學(xué)習(xí)”的價(jià)值，建構(gòu)起學(xué)生的深度理解條件。

課中小組合作的傳遞觀察游戲，多感官認(rèn)識石頭、水和空氣間的相同與不同，再結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對空氣與石頭、空氣與水的特征對比分析，明確了空氣特征。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在交流中能準(zhǔn)確概括出：空氣是流動(dòng)的;空氣沒有顏色，看不見、摸不著;空氣又輕又軟，還能發(fā)出聲音。

三年級學(xué)生對于“空氣的重要性”認(rèn)識是比較抽象的。憋氣“具身”小游戲，能讓學(xué)生切身體會到因缺少空氣而異常難受的感覺，“空氣真重要”認(rèn)識便自然形成。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式情境中建構(gòu)起學(xué)習(xí)新知的“現(xiàn)場”，對空氣新知的認(rèn)識必將記憶深刻。然后為學(xué)生展示一段警示學(xué)生不在封閉、狹窄空間休息睡覺的有關(guān)“空氣的重要性”的微視頻，共同回憶討論這樣的親身經(jīng)歷和切身體會，最終總結(jié)出多條保護(hù)自己的“小妙招”。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下的真實(shí)生活體驗(yàn)是上好科學(xué)課的寶貴資源。為讓學(xué)生在課堂上帶著不同的心理體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)而來，我們就必須讓學(xué)生深入自己生活的“現(xiàn)場”，以生為本，情境引領(lǐng)，貼近當(dāng)下，以促發(fā)學(xué)生實(shí)踐自我—本我—超我的過程，讓教學(xué)做合一。

三、課末延學(xué)：觸發(fā)心靈的“現(xiàn)場”，自主創(chuàng)生科學(xué)

延學(xué)，就是課堂向課后延伸，向?qū)W校、家庭與社會拓展。科學(xué)課的實(shí)踐性與綜合性，符合學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的觸動(dòng)學(xué)生心靈的使學(xué)生浸入身邊安全、熟悉環(huán)境的情境現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的自主建構(gòu)。這樣的科學(xué)“現(xiàn)場”，延伸拓展到課后，就是一種對科學(xué)的自主創(chuàng)生。

課末學(xué)生總結(jié)出了空氣的重要性：人類呼吸需要空氣;植物生長需要空氣。更有學(xué)生提出：常熟有霧霾天氣，是空氣被污染了，對我們和動(dòng)植物都不利。借此我引導(dǎo)學(xué)生了解空氣的污染源，為了保護(hù)我們賴以生存的家園，我們提出要愛護(hù)環(huán)境，多種植樹木花草，減少廢棄物排放，讓我們的空氣更清新。

同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起望向窗外：“你覺得今天的空氣質(zhì)量如何？”馬上就有學(xué)生說：“今天還行，我能看到窗外遠(yuǎn)處的房子?！庇腥藚s說：“早上上學(xué)時(shí)天霧蒙蒙的，我感覺今天的空氣不太好。”“大家說得都不錯(cuò)，但是空氣質(zhì)量到底好不好，我們需要科學(xué)數(shù)據(jù)來說話?！蔽夜膭?lì)學(xué)生上網(wǎng)去查找數(shù)據(jù)，共同探究實(shí)時(shí)空氣質(zhì)量和有關(guān)PM2.5、首要污染物等。學(xué)生在一起展開“延學(xué)”探究，共同猜測、統(tǒng)計(jì)、驗(yàn)證，課后學(xué)生將主動(dòng)深入生活的“現(xiàn)場”，自主探究更多的有關(guān)空氣的知識。

下課時(shí)，我提出成立班級“空氣保鮮特別行動(dòng)小隊(duì)”，爭奪年級之間的空氣保鮮最佳小隊(duì)，目的是將探究活動(dòng)延至課后，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化環(huán)保行為。結(jié)合評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。延學(xué)加上記錄、統(tǒng)計(jì)和評價(jià)，這樣的STEM課外自主探究，將科學(xué)課堂研究無縫地成功延伸，再次讓學(xué)生回歸并融入生活的“現(xiàn)場”，讓教學(xué)做合一。

邀約、建構(gòu)、觸發(fā)探究的“現(xiàn)場”，實(shí)現(xiàn)“教育情境”向“科學(xué)情境”轉(zhuǎn)變。為真正做到教學(xué)做合一，它要求我們老師能夠調(diào)用學(xué)生生活“現(xiàn)場”的有效資源，創(chuàng)設(shè)“具身在場”STEM課堂，不斷營造每個(gè)學(xué)生的科學(xué)探究“現(xiàn)場”，并逐步建構(gòu)學(xué)生心靈的探究現(xiàn)場。學(xué)生在與生活世界互聯(lián)互通互動(dòng)中，感受科學(xué)魅力，豐厚探究體驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，在科學(xué)核心素養(yǎng)培育之路上，奔向未來美好的新時(shí)代。