深度教研教學(xué)促進科學(xué)課深度學(xué)習(xí)的前提

王俐

深度學(xué)習(xí)是新時代新型的教育理念，是針對教學(xué)實踐中存在的大量機械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的。筆者認(rèn)為，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開教師的深度教學(xué)，教師的深度教學(xué)依賴教師的深度教研，深度教研即教師有深度的教學(xué)研究。教師淺層的教研只能帶來淺層的教學(xué)和淺層的學(xué)習(xí)。教師教得有深度，學(xué)生才能有深度地學(xué)。

一、深度教研助力深度教學(xué)

深度教研是促進教師專業(yè)成長的主要方式，也是推進課堂變革、提升教學(xué)效率的重要途徑。那么，小學(xué)科學(xué)教師的深度教研需要研究什么呢？

（一）研究教材和課標(biāo)

教師只有深度地解讀課標(biāo)和教材，才能抓住學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)核。作為科學(xué)教師，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要逐字逐句地讀，要深層次地反復(fù)研讀?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材的編寫指南和評價依據(jù)，規(guī)定了科學(xué)教學(xué)、科學(xué)教材所要實現(xiàn)的目標(biāo)。教師要把科學(xué)課標(biāo)文本中蘊藏的理念和思想貫徹到自己的教學(xué)實踐中。要經(jīng)常重新審視科學(xué)教材的功能，教材是課標(biāo)的主要載體，但不是知識的唯一載體，教材也不是教學(xué)的全部內(nèi)容，要“用教材教”，而不是“教教材”。在實際教學(xué)中，有的教師生搬硬套“教教材”，有的把科學(xué)課堂上成了語文課，讓學(xué)生機械地讀、記、背，雖說學(xué)生也獲得了一些科學(xué)知識，但是這種做法違背了開設(shè)科學(xué)課和素質(zhì)教育的宗旨，扼殺了學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，是絕不可取的。

（二）研究學(xué)生

教師要有“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是被動裝填知識的“容器”，教師必須將學(xué)生看作具有主體性、獨立人格、創(chuàng)造性、獨特個性和認(rèn)知潛能的活生生的人，可塑性極大。教師應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為教育宗旨，尊重學(xué)生個體差異，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機中的主體意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，主體能動性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）研究課堂

深度學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，什么樣的課才是好課，可謂眾說紛紜，百家爭鳴。我個人認(rèn)為，理想的課堂教學(xué)既讓學(xué)生受益匪淺，又讓學(xué)生回味無窮。我認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的課堂才是有意義的，這樣的科學(xué)課應(yīng)該是五味俱全的。第一，要有科學(xué)味?？茖W(xué)教師在課堂上要像科學(xué)家一樣，真刀真槍地做科學(xué)，要像模像樣地做。一根粉筆、一本書空講的課不是真正的科學(xué)課。第二，要有趣味?！芭d趣是最好的老師?！笨茖W(xué)課要充滿情趣，學(xué)生才會真正喜歡，學(xué)生喜歡，才會主動去學(xué)習(xí)。只有主動快樂的學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)化為生命中的素養(yǎng)。第三，要有兒童味?？茖W(xué)課要符合兒童特點，直觀、典型、可操作。第四，要有生活味?？茖W(xué)課來源于生活，最終要應(yīng)用于生活，科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、舉一反三、學(xué)以致用的能力。第五，要有探究味?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而有的教師把“探究”片面地理解為“活動”，科學(xué)探究只停留在形式上，看似熱熱鬧鬧，實際收效甚微。在教學(xué)中，我們在關(guān)注學(xué)生動手的同時，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。有思維參與的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)科學(xué)，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問題進行探究。 要讓學(xué)生親歷探究的過程，在探究中尋找問題的答案，得出科學(xué)的結(jié)論。總之，教師要想深度教學(xué)，必須了解什么樣的課才是好課，這樣才可能上出有深度的課。

（四）研究教學(xué)資源

凡是能夠為教師教學(xué)所用、能夠推動教學(xué)的要素都是教學(xué)資源。積累教學(xué)資源是教師提升自身素質(zhì)、出色完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。教材、教參、課標(biāo)及各種教育理論書籍、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、自制教具，以及通過教育論壇、博客、QQ群進行網(wǎng)上交流和研討，向同行請教等，都可以作為積累教學(xué)資源的途徑。比如，教學(xué)《有趣的食物鏈》一課時，可以下載使用《螳螂捕蟬黃雀在后》這個視頻;教學(xué)《看月亮》一課時，可以自制月相盒，使學(xué)生直觀、形象地觀察了解月相變化。總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的深度教學(xué)必須借助教學(xué)資源的運用來實現(xiàn)。

（五）研究評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括，對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)成果評價中，主體價值得到充分尊重，潛能得到充分開發(fā)，個性得到和諧發(fā)展。正確有效的評價可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，還能讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中，讓學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)，真正享受學(xué)習(xí)的樂趣。評價的方式主要有師評生、生評師、生評生。評價時機可以根據(jù)實際情況靈活掌握。評價本身也是一種教學(xué)活動，教師要在研究評價上下功夫，在評價活動中，促使學(xué)生的知識、技能、智力和品德都獲得進展。

（六）實踐—反思—再實踐

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！苯處熤挥性趯嵺`—反思—再實踐的反思過程中，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，在教育反思基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方法、理性的思維來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)行為，才能真正實現(xiàn)深度教學(xué)。課后反思最好是一課一反思，也可以一單元一反思。反思既可以寫教學(xué)中的成功之處，也可以寫教學(xué)中的失敗之處;既可以寫教育敘事，還可以寫教學(xué)論文。寫反思的過程就是教師深度思考的過程，也是下次深度教學(xué)的起點。

（七）跨學(xué)科教研

教師除了做好學(xué)科教研組組織的常規(guī)教研活動、教研沙龍、組內(nèi)聽課等教研工作外，還一定要打破常規(guī)，積極進行跨學(xué)科教研，要通過跨年級、跨學(xué)科聽課，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中與其他學(xué)科融合的內(nèi)涵，與其他學(xué)科、本學(xué)科其他年級教師共同開展教研活動。只有這樣，教師才能更全面地了解學(xué)生，了解其他學(xué)科的特色，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的優(yōu)勢和不足，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)策略，真正實現(xiàn)深度教研。

二、深度教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)

深度教學(xué)，是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層知識符號的學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值。

心理學(xué)認(rèn)為，流于淺表的信息傳遞容易讓人疲乏厭倦，提不起興趣，但過于深奧又會讓人困惑難解，產(chǎn)生畏難情緒。所以深度教學(xué)一定要把握好度，要讓學(xué)生跳一跳就可以摘到蘋果吃。要有挑戰(zhàn)性，要能調(diào)動積極性，激活思維。那么，教師在深度教學(xué)中需要怎樣做呢？我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會。

（一）實驗不能少

科學(xué)教師必須在每節(jié)課前自己試做課堂上要做的實驗，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，在課堂指導(dǎo)和演示實驗時才能做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手。四年級《預(yù)測》一課有個粉筆落地實驗，實驗內(nèi)容是研究粉筆在三種情況（裝入塑料袋、用紙包裹、直接落地）下哪個更易碎。記得我有一次上這課時，認(rèn)為之前自己已經(jīng)做過好多次了，就沒有試做，偏偏課堂上意想不到的情況發(fā)生了：粉筆同時落下后，在三種情況下都碎成了好多段，完全無法得出正確的實驗結(jié)論。我的第一反應(yīng)是高度太高了，調(diào)整高度后，依然是粉筆同時落下后在三種情況下都碎成了好多段。雖然我馬上意識到是粉筆質(zhì)量出了問題，但因為課堂上來不及調(diào)換合適的材料，只能向?qū)W生誠懇道歉，告知他們下節(jié)課補做，當(dāng)堂課實驗以失敗告終不說，還白白浪費了教學(xué)時間。課下，想起學(xué)生實驗失敗后沮喪的眼神和連聲的嘆息，我認(rèn)真寫下了課后反思題目：下水實驗不能少。從那以后，每次上課前我都要先進行下水試驗。

（二）教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵

深度教學(xué)離不開好的教學(xué)設(shè)計，如果設(shè)計出了問題，那么教學(xué)效果肯定要出問題。記得聽過一位年輕教師的科學(xué)課《觀察水》，本來這節(jié)課的重點是運用科學(xué)方法認(rèn)識水的各種性質(zhì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過看、聞、嘗等多種方法，認(rèn)識水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體，結(jié)果這位教師把大部分教學(xué)時間花在了導(dǎo)課環(huán)節(jié)和拓展練習(xí)（運水實驗）上，看似熱熱鬧鬧，一節(jié)課學(xué)生都在做實驗，其實是低效的，甚至無效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這節(jié)課不成功的原因與教師沒吃透教材有一定關(guān)系，但是教師的教學(xué)設(shè)計重點偏離了本課的重難點，才是這節(jié)課失敗的主要原因。

（三）小組分工很重要

合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下的一種主要學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，但是有時由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確或者小組成員沒有合理分工，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上有的小組實驗搶著做，交流搶著說，亂糟糟、鬧哄哄，遠(yuǎn)觀小組合作很熱鬧，近聽收效甚微或無收效。有時教師留出的交流時間太短，小組內(nèi)大多數(shù)學(xué)生還沒思考出來，在 “你說”“你先說”“要不你說”的相互謙讓和推辭中，教師已經(jīng)叫停，準(zhǔn)備進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)了。有的教師留給小組合作的時間過長，任務(wù)完成后，學(xué)生無事可做，有的竟把實驗材料當(dāng)成了打發(fā)時間的玩具。我認(rèn)為要想避免這些問題，教師就要準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)時間，明確組內(nèi)分工。一般來說，我會安排小組長、材料員、操作員、記錄員、匯報員，學(xué)生明確各項分工的職責(zé)后可以輪流擔(dān)當(dāng)，如此才能確保小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（四）記錄單要利用好

現(xiàn)在許多地方的教育主管部門都會要求，科學(xué)教師上實驗課必須填寫實驗報告單，而且會定期進行檢查。有的學(xué)校為了方便教師，專門印制了統(tǒng)一格式的實驗報告單，報告單包括實驗班級、實驗小組、實驗學(xué)生、實驗?zāi)康?、實驗材料、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，真可謂內(nèi)容全面。殊不知40分鐘的科學(xué)課如果讓小學(xué)生填寫完整這樣一份報告單，那就得半節(jié)課時間，剩下的時間根本沒法完成教學(xué)任務(wù)和實驗探究。為了應(yīng)付上級檢查，有些教師就專門騰出時間讓學(xué)生抄寫實驗報告單。試想這還談何深度學(xué)習(xí)？我采取的辦法是，自己設(shè)計實驗報告單，我更習(xí)慣稱它為記錄單。設(shè)計原則是盡可能減少學(xué)生在記錄單上書寫的量，通過補充、填空、畫一畫、選一選等方式，縮短學(xué)生花在記錄單上的時間，能用符號替代的就用符號替代文字。例如，完成“沉與浮”實驗后，我只讓學(xué)生在記錄單上標(biāo)注：沉的物體后面畫↓，浮的物體后面畫↑;在“探究暗盒里的秘密”完成后，我讓學(xué)生用√表示通電，用×表示斷電。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新實驗記錄單的記錄方法，完全可以不拘泥于教師的要求來記錄，學(xué)生對于填寫記錄單很感興趣。我認(rèn)為記錄單設(shè)計不合理會讓學(xué)生當(dāng)成作業(yè)來完成，成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長期下去會讓學(xué)生因害怕寫記錄單而不想上實驗課，但是記錄單設(shè)計得好，則會起到事半功倍的作用。

三、結(jié)語

總之，我認(rèn)為深度教研教學(xué)是促進深度學(xué)習(xí)的前提，教師把深度教研和深度教學(xué)都做到位了，學(xué)生才能深度地學(xué)習(xí)，課堂上每一位學(xué)生才能積極參與，勇于探究，體驗成功，獲得發(fā)展，深度學(xué)習(xí)才會發(fā)生。希望深度學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能深度學(xué)習(xí)。