小學(xué)美術(shù)線上線下一體化教學(xué)

姚育曉

摘 要 隨著教育信息化的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者需求更具個性化，構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)已是技術(shù)與個體發(fā)展的必然趨勢。美術(shù)所具有的突破時空的視覺傳達(dá)、思維可視的創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)科特性更適切于這種模式應(yīng)用。加強對教育信息化平臺的有效使用，同時對新媒體選擇性地嵌入，在對教材進行創(chuàng)造性使用的基礎(chǔ)之上，積極開發(fā)創(chuàng)新性課程，實施基于教材創(chuàng)造性使用的主題學(xué)習(xí)策略和基于課程創(chuàng)新性開發(fā)的項目學(xué)習(xí)策略，從而轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)科教學(xué)模式，具有較高的可行性和實踐意義。

關(guān)鍵詞 線上線下 一體化 美術(shù)教學(xué)

線上線下一體化教學(xué)是將在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)統(tǒng)整為一體的教學(xué)模式;學(xué)習(xí)者通過線上自主學(xué)習(xí)，線下師生、生生深入互動，優(yōu)勢互補，進而獲得興趣促發(fā)、技能拓展、能力提升的更佳教學(xué)效果，是兼具自主與便捷、協(xié)作與交互、共享與開放的學(xué)習(xí)過程。從美術(shù)學(xué)科的角度來看，泛在學(xué)習(xí)、線上線下一體化教學(xué)等學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)代基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展一個重要的機遇，有鑒于此，探討將技術(shù)與教育優(yōu)勢整合，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人，探索適合學(xué)習(xí)者心理需要和心智特征的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上線下一體化教學(xué)策略具有特別的價值和意義。

一、線上線下一體化美術(shù)教學(xué)的特性

1.導(dǎo)向性：技術(shù)與個體發(fā)展的必然趨勢

（1）教育信息化的發(fā)展走向

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為社會和時代標(biāo)注了新的特征，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)、5G等具有代表性的新一輪技術(shù)力量，全方位地與各領(lǐng)域進行創(chuàng)新性融合，眾多行業(yè)也因此改變了運行機制和樣態(tài)，信息化已成為推動經(jīng)濟與社會發(fā)展的強勁動力。基于互聯(lián)網(wǎng)、教育信息化平臺、圖文媒體平臺以及各種移動終端設(shè)備構(gòu)建的線上線下一體化教學(xué)，已經(jīng)呈現(xiàn)出成為未來教學(xué)常態(tài)應(yīng)用模式的高度傾向。線上線下一體化的教與學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)，整齊劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)向個性化學(xué)習(xí)，教材為本的單一資源轉(zhuǎn)向多渠道融合的知識優(yōu)化的豐裕資源，相對封閉的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)向開放的智能化教學(xué)場域，帶來了教與學(xué)實踐方式的轉(zhuǎn)變，更給美術(shù)教學(xué)發(fā)展帶來了全新的視角。

（2）學(xué)習(xí)個性化的需求導(dǎo)向

知識傳遞為中心必須改變學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)對社會高速發(fā)展需求;以學(xué)校教學(xué)為基礎(chǔ)，突破時空限制進行線上線下一體化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)家庭、圖書館、教室隨時隨地學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)機制，基于個人興趣和問題解決需要而進行的自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能在基礎(chǔ)教育階段逐漸發(fā)展必備的各方面能力素養(yǎng)，能通過自主學(xué)習(xí)，建立滿足個體成長的知識和能力結(jié)構(gòu)。

2.可行性：視覺與創(chuàng)意傳遞的學(xué)科特性

（1）突破時空的視覺傳遞

視覺是人最重要的感覺，至少有80%以上的外界信息通過視覺獲得。圖像是人們認(rèn)知事物的對象和途徑，也是人類實現(xiàn)跨時空交流的重要媒介[1]。視覺傳達(dá)是以視覺語言形式進行表達(dá)與傳播、傳遞與交流;利用“讀圖方式”，即借助圖像、圖形、圖案、圖例、圖樣、圖畫、圖示、圖法、圖式、圖譜等視覺媒介的觀察及體驗進行信息傳達(dá)、思維碰撞、情感溝通、審美體驗、文化交流，達(dá)成傳遞者與接受者之間的互動、理解、共鳴與共識。美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特殊性在于以視覺語言傳達(dá)、傳播某種觀念、信息與意識，重在“傳達(dá)”屬性上，而這種傳達(dá)顯然可以是在同一時空中的同步傳達(dá);也可以是在不同的時空中的異步傳達(dá)，這種特性也是美術(shù)學(xué)科可以實現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)的重要因素。而當(dāng)下，視覺傳達(dá)仍在突破各種邊界，以多維化方向不斷延展，特別是隨著各種視覺媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的視覺信息環(huán)境和視覺文化思維模式也在不斷發(fā)生改變，也將為線上線下一體化教學(xué)帶來更多的可能性。

（2）思維可視的創(chuàng)意表達(dá)

圖形的創(chuàng)意表達(dá)追尋的是視覺中的獨創(chuàng)性，它以信息的傳遞為基本原則、以人的創(chuàng)造力為首要條件，尋求獨一無二的表達(dá)方法，使大眾能夠接收到圖形所傳遞出的有效信息[2]?；A(chǔ)教育階段的美術(shù)教學(xué)，往往通過調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺甚至是味覺，用多樣化的材料有機疊加組合，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)從感知美、體驗美到創(chuàng)造美的發(fā)展過程，運用具有個性特點的美術(shù)語言——點、線、面進行構(gòu)圖與造型，展現(xiàn)線、形、色、質(zhì)、體的美感，從而提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維品質(zhì)，同時讓內(nèi)心世界和情感、情緒得到充分的表達(dá)，與受眾產(chǎn)生視覺、心理的美感交流。創(chuàng)意表達(dá)也是一種設(shè)計思維方式、一種思維和情感直觀呈現(xiàn)的方式，感性思維和理性思維交融共生，抽象思維化為可視的具象圖形、圖形組合后產(chǎn)生的視覺形式語言、表達(dá)的作品的創(chuàng)意內(nèi)涵。通過線上線下一體化教學(xué)，突破固化的學(xué)習(xí)空間，延展創(chuàng)意思維生發(fā)的場域。靈感往往具有跳躍性，在不同環(huán)境中，接受到不同的訊息，經(jīng)過一種過程性的推敲、演練和反復(fù)評估、修正，會對創(chuàng)意的表達(dá)方式和效果產(chǎn)生積極的影響。

二、融合線上線下一體化載體應(yīng)用的內(nèi)容設(shè)計

1.云平臺和新媒體構(gòu)建的載體應(yīng)用方式

（1）信息化平臺的有效使用

教育信息化云平臺創(chuàng)建模式已在全國各地得到迅速發(fā)展，智慧校園、微課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、云教學(xué)等為教與學(xué)的需求提供方便、快捷、豐富的教育資源和應(yīng)用服務(wù)。美術(shù)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)掌握教育信息化技術(shù)，課堂教學(xué)之前通過云平臺傳送音視頻、圖像、文字等不同形質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者進行線上自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)者與教師針對問題進行交流討論、合作探究、解決問題;課堂教學(xué)之后，教師通過云平臺同步或異步線上交流，為學(xué)習(xí)者繼續(xù)解難答疑，共同探討問題，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）新媒體應(yīng)用的選擇嵌入

新媒體的多樣化形式與內(nèi)容，給基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)帶來了全新的融合思路，新媒體可以將聲音、影像、圖片和文字融為一體，再借助交互技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升交換性和互動性。在有效使用教育信息化平臺的基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)前各種新媒體技術(shù)的發(fā)展，或通過優(yōu)化、篩選、借助相關(guān)圖文媒體平臺推送課內(nèi)外美術(shù)學(xué)習(xí)資源，豐富美術(shù)學(xué)科線上線下一體化教學(xué)的資源供給。

2.具有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的內(nèi)容設(shè)計

（1）創(chuàng)造性使用教材

教材是提供給教師實施教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)的范例。美術(shù)教師應(yīng)由被動的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程創(chuàng)造者和課程資源開發(fā)設(shè)計者，教學(xué)中可以打破原有的課序，對教材資源進行梳理、歸類、整合;可以融合理論研究或課題實驗，賦予教材內(nèi)容更新的價值和意義，從而實現(xiàn)對教材的選擇、補充、調(diào)整使用。信息技術(shù)的發(fā)展為教材的另一種創(chuàng)造性使用提供了優(yōu)質(zhì)的渠道。美術(shù)教師應(yīng)把教科書上的知識與 “互聯(lián)網(wǎng) +”知識結(jié)合，建立多元化的教學(xué)資源平臺，學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng) +”形式對獲得的知識重新加工，生成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成優(yōu)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”知識體系[3]。這種線上線下一體化的知識優(yōu)化體系是以教材資源為基礎(chǔ)的提升和豐富，其核心是最大化地發(fā)揮教材的價值引導(dǎo)和方向的把握。

（2）創(chuàng)新性開發(fā)課程

課程創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿是適切于學(xué)習(xí)者的需要，讓其得到全面、個性、持續(xù)的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、培育智慧、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。一線美術(shù)教師有能力成為也必須要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，開展線上線下一體化美術(shù)教學(xué)，以課程創(chuàng)新為追求，充分挖掘地方人文、地理、自然資源，與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗融合，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展需求，建立有寬度、有深度、可選擇的課程體系，充分融入信息技術(shù)，運用當(dāng)下學(xué)習(xí)者喜聞樂見的多樣化的圖文媒體網(wǎng)絡(luò)平臺、流媒體等新媒體應(yīng)用，創(chuàng)造新樣態(tài)的線上線下一體化美術(shù)課程，同時作為現(xiàn)行教材內(nèi)容有益的補充，滿足學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)需求。

三、線上線下一體化教學(xué)實施策略

1.創(chuàng)造性使用教材的主題學(xué)習(xí)策略

主題學(xué)習(xí)是將教材中的知識點以主題的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者圍繞主題進行探討與研究，在相互討論中洞悉主題的內(nèi)涵，對主題進行創(chuàng)作和表現(xiàn)，進一步在思考和評價中獲得知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)習(xí)主題可以由教師與學(xué)習(xí)者從教材中選擇，適當(dāng)融入教材以外的知識，以學(xué)習(xí)者的興趣、生活、情感為主題線索，貼近學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)、生活，符合其實際發(fā)展需求。主題學(xué)習(xí)課程通過開放的學(xué)習(xí)時空、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)、開放的研究方式、開放的研究內(nèi)容、開放的評價體系，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間上課前與課中課后、課內(nèi)與課外的融合，學(xué)習(xí)空間上互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)的融合[4]。從構(gòu)建美術(shù)學(xué)科線上線下一體化教學(xué)的實踐來說，對教材內(nèi)容進行梳理，將教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)序、重組、補充，提煉、形成學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)主題，在一個核心主題之下，幾個小主題共同呈現(xiàn)，將國家課程主題化、生活化、實踐化，構(gòu)建主題化課程體系，開展主題任務(wù)為驅(qū)動的自主探究型和合作探究型線上線下一體化學(xué)習(xí)活動，同時制定主題學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)與價值及線上與線下學(xué)習(xí)實施路線圖，根據(jù)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，充分應(yīng)用教育信息化平臺，促進課程有效實施。

首先，主題確立，方案規(guī)劃。課內(nèi)線下學(xué)習(xí)活動中，教師與學(xué)習(xí)者共同對美術(shù)教材進行解讀，分析可統(tǒng)整的相關(guān)內(nèi)容，形成共同研究的學(xué)習(xí)主題，同時分析梳理相關(guān)的幾個小主題;自主組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同美術(shù)能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者組團合作;開展開放性的主題學(xué)習(xí)探討，理清概念主題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及美術(shù)創(chuàng)作實踐目標(biāo)，初步提出具有探究性的學(xué)習(xí)方案。

其次，交流協(xié)作，學(xué)習(xí)實踐。解讀并合理運用教材的素材，即各個小主題的主要素材;同時美術(shù)教師為學(xué)習(xí)者提供多樣化的課內(nèi)外線上自主學(xué)習(xí)拓展資源，鼓勵學(xué)習(xí)者搜集更多有關(guān)主題學(xué)習(xí)的探究資料;同時開展學(xué)習(xí)共同體行動，通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，分享探究到的信息，展示學(xué)習(xí)理解及美術(shù)欣賞收獲，探討遇到的問題;在交流協(xié)作的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課外線下美術(shù)創(chuàng)意實踐，對實踐美術(shù)創(chuàng)作成果進行初步的自我評價。

最后，成果交流，多元評價。以線上或線下的形式，學(xué)習(xí)者發(fā)表學(xué)習(xí)心得、收獲、報告，展示實踐作品;運用綜合分析、對比分析、評估、批判等高級思維技能，讓學(xué)習(xí)者進行自我評估和互動評價交流，推動學(xué)習(xí)走向深入，鞏固主題學(xué)習(xí)成效。

2.創(chuàng)新性開發(fā)課程的項目學(xué)習(xí)策略

項目學(xué)習(xí)是以真實問題情境為導(dǎo)向、以內(nèi)部目標(biāo)為驅(qū)動力的任務(wù)型實踐探究，重在激發(fā)學(xué)生理智的熱情和思維的興趣，從而突出課程的建構(gòu)性、課堂的多元性與學(xué)生的自主性[5]。項目學(xué)習(xí)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的能力，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的思維發(fā)展過程。隨著核心素養(yǎng)價值取向成為基礎(chǔ)教育教學(xué)的理念追求，項目學(xué)習(xí)因兼具研究性與應(yīng)用性、開放性與包容性、過程性與實踐性、自主性與合作性的特點，正大量地應(yīng)用在學(xué)科學(xué)習(xí)實踐中。

融入項目學(xué)習(xí)理念的線上線下一體化美術(shù)學(xué)習(xí)，可以課程創(chuàng)新性開發(fā)為出發(fā)點，以人文、自然資源、學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗及具有時代特色的文化為切入點，與學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)或提出需要解決的問題相融合，驅(qū)動項目學(xué)習(xí)的開展;通過思維交流碰撞，建立學(xué)習(xí)支架，教師與學(xué)習(xí)者共同搜集、整理各類資源，包括與項目有關(guān)的泛在學(xué)習(xí)資源，教師提供的項目預(yù)設(shè)資源、關(guān)聯(lián)資源等，為學(xué)習(xí)者自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)進行導(dǎo)航指向;在資源的收集整理過程當(dāng)中初步形成具有創(chuàng)新性的課程內(nèi)容，充分融入信息技術(shù)手段，在信息化平臺的基礎(chǔ)上，有選擇地應(yīng)用圖文媒體網(wǎng)絡(luò)平臺或多樣化的新媒體藝術(shù)載體，打造出具有多元學(xué)習(xí)新樣態(tài)的線上線下一體化美術(shù)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)者深入探究的動力，同時將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進行梳理和呈現(xiàn)，融合成為新的課程內(nèi)容元素，逐步搭建出基于項目學(xué)習(xí)而開發(fā)的創(chuàng)新性課程體系，并由此提升學(xué)習(xí)者知識、能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展的學(xué)習(xí)成效。

首先，問題驅(qū)動，確定項目。以線下教學(xué)或線上交流的形式，學(xué)習(xí)者共同從真實世界中的問題出發(fā)，即從與日常生活密切相關(guān)的興趣點、發(fā)現(xiàn)點或關(guān)注點入手，提出驅(qū)動問題，教師與學(xué)習(xí)者共同對選定的問題及項目開展的可行性、項目的豐富性以及研究價值進行分析評價?；谡n程創(chuàng)新性開發(fā)的項目學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)實踐融合，在教材之外挖掘、組織新的學(xué)習(xí)資源，有了更大的靈活性和可選擇性。項目確定之后對所需的時間作總體規(guī)劃、分階段計劃，進行小組成員的具體分工，探討資料搜集的途徑和方法等。

其次，活動探究，構(gòu)建原型。以小組方式進行一定周期的開放性探究活動，開展線下實踐學(xué)習(xí)活動，可以從課內(nèi)到課外，從學(xué)校、家庭到社會，學(xué)習(xí)共同體小組根據(jù)項目需要深入進行搜集、調(diào)查、分析、描繪、制作、研究，對所獲得的信息以及對活動的看法或感想進行記錄，提出創(chuàng)作思考，運用能促進學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)、工具、新媒體應(yīng)用等，同時利用線上學(xué)習(xí)形式，不斷補充獲取研究學(xué)習(xí)過程中所需要的新的信息資源，最終得出解決問題的方案，形成一定的美術(shù)實踐作品原型，通過活動探究發(fā)展能力、內(nèi)化知識。

再次，作品制作，修正調(diào)整?；陧椖康膶W(xué)習(xí)活動的作品形式應(yīng)該是多種多樣，可以是調(diào)查報告、PPT演示材料，當(dāng)然對于美術(shù)學(xué)科而言更多的可能是體現(xiàn)創(chuàng)意的繪畫、實物模型等。項目學(xué)習(xí)需要一定的時間來開展較為深入的線下探究創(chuàng)作活動，要保證在學(xué)習(xí)支架設(shè)置的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去完成相關(guān)的任務(wù)，還應(yīng)對學(xué)習(xí)過程進行討論、評價，并根據(jù)交流結(jié)果對作品作進一步修改、調(diào)整和完善。

最后，成果呈現(xiàn)，反饋總結(jié)。作品完成后，舉行線下總結(jié)展示活動;學(xué)習(xí)小組或共同體相互進行組內(nèi)、組際交流，集體交流，分享學(xué)習(xí)過程中的心得和體驗。成果交流的形式多元化，可以是線下，也可以是線上，借助各類教學(xué)或可供評價展示的APP或其他類型的新媒體平臺舉行展覽交流、匯報會、鑒賞會等。在成果交流中，除了教師和學(xué)生以外，還可有其他相關(guān)人員參與?；顒釉u價可以由教師、不同學(xué)習(xí)小組的成員或自己完成，活動評價不但要求對美術(shù)作品的質(zhì)量、美感體驗等進行結(jié)果性的評價，還需要圍繞整體項目實施過程，從項目選擇、成員的表現(xiàn)、研究成果表達(dá)和展示等方面進行綜合評價。

項目學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科之間的結(jié)合點，是提升核心素養(yǎng)與促進意義經(jīng)驗真正生成的重要載體，有助于學(xué)習(xí)者由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到深度學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)科相融合作為一種教學(xué)的補充形式發(fā)揮其功用，線上線下一體化美術(shù)教學(xué)亦如此，都是在彌補原有教學(xué)模式中所存在的不足，從而促進基礎(chǔ)美術(shù)教育中課程與教學(xué)的良性健康發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：白文軍]