主題意義探究下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)

杭玉潔

摘 要 基于主題意義探究的單元整體教學(xué)將主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，打破了以往單元教學(xué)中的碎片化模式，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和意義性。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述基于主題意義探究的單元整體教學(xué)路徑：解讀關(guān)聯(lián)，確立主題;基于主題，設(shè)定目標(biāo);整合板塊，理清線索;整體設(shè)計(jì)，提升學(xué)力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 主題意義 單元整體教學(xué) 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語單元整體教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。而主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容[2]。因此，基于主題意義探究的單元整體教學(xué)是在一個(gè)相對(duì)完整的基本學(xué)習(xí)單位中，層層探究單元承載的主題意義，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、板塊、活動(dòng)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、思維能力、學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。本文將以譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？這一單元為例，闡述基于主題意義探究的單元整體教學(xué)。

一、解讀關(guān)聯(lián)，確立主題

單元整體教學(xué)中，整體性蘊(yùn)含著關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)性是整體性的保障[3]。教師首先應(yīng)從整體視角出發(fā)，解讀單元之間各部分主要內(nèi)容、語言表達(dá)、文本內(nèi)涵、板塊功能等方面的關(guān)聯(lián)，同時(shí)，解讀學(xué)生的認(rèn)知水平、語言水平、心理特征、現(xiàn)實(shí)需求與單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而以關(guān)聯(lián)解讀為依據(jù)，確立單元主題意義所在，把握學(xué)生主題意義探究的正確方向。

1. 解讀單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)，分析意義指向

教師首先要從主題意義整體視角出發(fā)，整體分析單元內(nèi)容，解讀教材內(nèi)多個(gè)文本內(nèi)容、主要詞匯、語法功能、語言結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)等，具體分析各個(gè)板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和主題意義指向。

Unit 5 What do they do？這一單元涉及的話題是職業(yè)，通過Story Time（對(duì)話語篇）、Grammar Time（語法解析）、Fun Time（詞句操練）、Sound Time（語音鑒賞）、Culture Time（文化對(duì)比）、Cartoon Time（趣味卡通）、Checkout Time（單元檢測(cè)）、Ticking Time（自我評(píng)價(jià)）這八個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解他人職業(yè)名稱和其具體的工作內(nèi)容，并能用英語就職業(yè)話題進(jìn)行交際，談?wù)撍说穆殬I(yè)。

從各個(gè)板塊的主要內(nèi)容和編寫意圖來看，除Sound Time板塊外，其余板塊都緊貼職業(yè)話題，從感性層面上升到理性層面，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撍寺殬I(yè)。因此，本單元的主題為：了解各類職業(yè)及其具體內(nèi)容，主題意義也隨之明晰起來，即尊重和感恩身邊每個(gè)職業(yè)。

2.解讀教材與學(xué)生關(guān)聯(lián)，確立主題落腳點(diǎn)

解讀完教材內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)后，教師需要解讀教材與學(xué)生認(rèn)知水平、語言水平、當(dāng)前與未來現(xiàn)實(shí)需求間的關(guān)聯(lián)，以此找到單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際發(fā)生關(guān)聯(lián)的對(duì)接點(diǎn)，確立主題意義的落腳點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，介紹及評(píng)價(jià)主題內(nèi)容，分析和主題相關(guān)的問題并提出解決建議，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行主題內(nèi)容探討等[3]。

在本單元教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家人的職業(yè)、工作時(shí)間、地點(diǎn)、工作內(nèi)容等并不十分清晰，對(duì)家人的職業(yè)認(rèn)同度也不高，無法深刻體會(huì)各類職業(yè)對(duì)家庭和社會(huì)的貢獻(xiàn)，更談不上尊重和感恩。基于學(xué)情和單元內(nèi)容分析，此主題意義探究的落腳點(diǎn)有以下兩個(gè)層面：一是全面認(rèn)識(shí)家人的工作名稱和具體工作內(nèi)容;二是認(rèn)識(shí)到各類職業(yè)的艱辛及對(duì)家庭和社會(huì)的貢獻(xiàn)，從而尊重每個(gè)職業(yè)，并感恩他們的付出。主題意義的落腳點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)，源于學(xué)生已知，補(bǔ)充學(xué)生未知，提升其認(rèn)知并改變觀念和行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

二、基于主題，設(shè)定目標(biāo)

認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)具有重要意義[4]。在解讀了單元內(nèi)容間關(guān)聯(lián)及與學(xué)生關(guān)聯(lián)、確立主題意義探究落腳點(diǎn)后，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)，并分解為體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的課時(shí)目標(biāo)，是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的保障[5]。

1. 基于主題意義，統(tǒng)整單元目標(biāo)

教師從促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，從單元整體入手解讀教材，在語言知識(shí)和語言技能訓(xùn)練中充分挖掘文本的內(nèi)涵和外延，有層次、有目的、多角度地設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)單元主題意義的探究。鑒于本單元的主題意義落腳點(diǎn)，教師設(shè)定該單元的整體目標(biāo)如下。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）正確聽、說、讀、寫有關(guān)職業(yè)的詞匯及句型——“What do/does…do？”“They/He/She…”，學(xué)會(huì)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式并正確使用，能在真實(shí)情境下談?wù)撀殬I(yè)，進(jìn)行職業(yè)話題寫作。

（2）準(zhǔn)確理解Story Time，Cartoon Time及主題相關(guān)繪本My Mum，知道身邊人的職業(yè)和具體工作內(nèi)容，理解每份職業(yè)的艱辛從而尊重并感恩他們。

（3）聽懂、準(zhǔn)確說出字母y在單詞中的發(fā)音，并能誦讀關(guān)于字母y的歌謠。

（4）了解英、美兩國(guó)對(duì)職業(yè)的不同表達(dá)，理解背后的文化知識(shí)。

以上教學(xué)目標(biāo)指向語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)，凸顯了單元主題意義的探究。單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較寬泛，其作用是統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)才能幫助教師準(zhǔn)確把握單元的教學(xué)方向。

2. 基于單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式[6]。單元整體目標(biāo)是單元教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，要在此基礎(chǔ)上環(huán)環(huán)相扣、螺旋遞進(jìn)地進(jìn)行細(xì)化，形成可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的分課時(shí)目標(biāo)，以此逐步實(shí)現(xiàn)單元主題意義的學(xué)習(xí)和探究。

在本單元中，教師針對(duì)單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)如下。

第一課時(shí)：學(xué)生能夠正確聽、說、讀有關(guān)職業(yè)的詞匯，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解并流利朗讀、復(fù)述語篇;能夠使用聚合思維總結(jié)談?wù)撀殬I(yè)的幾個(gè)方面，并嘗試運(yùn)用句型提問，合作學(xué)習(xí)文本;結(jié)合實(shí)際了解各職業(yè)的具體內(nèi)容，對(duì)職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，促發(fā)了解家人職業(yè)的好奇心。

第二課時(shí)：能夠說出職業(yè)類詞匯的構(gòu)詞規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律幫助記憶;通過支架能夠就職業(yè)話題進(jìn)行提問，準(zhǔn)確說出一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句的構(gòu)成，準(zhǔn)確使用助動(dòng)詞do和does;學(xué)習(xí)職業(yè)的問答句型，并通過觀察、歸納，總結(jié)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則，并能舉例說出同類的動(dòng)詞;利用多種形式進(jìn)行語言知識(shí)和技能的操練和鞏固，在此過程中了解該職業(yè)。

第三課時(shí)：準(zhǔn)確聽、讀含字母y的單詞并在韻律小詩(shī)中朗讀;準(zhǔn)確理解趣味卡通故事，并在此基礎(chǔ)上正確朗讀語篇并能換位思考，從側(cè)面了解職業(yè)重要性;通過看圖、聽錄音、對(duì)比了解英、美兩國(guó)對(duì)于警察和消防員的不同表達(dá)，及其背后的文化知識(shí)，從歷史角度深入了解并尊重他們。

第四課時(shí)：知道并能準(zhǔn)確讀出字母y在單詞中的發(fā)音并做進(jìn)一步的區(qū)分;能夠自己說出動(dòng)詞三單式的變化規(guī)則并正確朗讀;能用句型“What do/does…do？”“They/He/She…”進(jìn)行職業(yè)話題的問答，并使用“Whats ones job？”句型拓展補(bǔ)充，深入了解家人的職業(yè)，并就此話題與他人交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)話題的寫作，闡述自己對(duì)各職業(yè)的看法。

第五課時(shí)：能總結(jié)歸納本單元有關(guān)職業(yè)的詞匯和句型，并進(jìn)行靈活運(yùn)用;能準(zhǔn)確理解主題相關(guān)繪本，了解繪本角色的多重職業(yè)身份和工作內(nèi)容，并聯(lián)系自己家人，理解每份職業(yè)的艱辛從而感恩他們的付出。

分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定圍繞單元主題意義，指向單元整體目標(biāo)的達(dá)成。單元整體目標(biāo)不是若干課時(shí)目標(biāo)的累加，課時(shí)目標(biāo)的交叉融合、遞進(jìn)是單元目標(biāo)達(dá)成的保障。課時(shí)目標(biāo)基于主題意義，促進(jìn)表達(dá)的內(nèi)容、視角不斷豐富，表達(dá)的邏輯性、連貫性、整體性和辯證性逐漸增強(qiáng)[7]。

三、整合板塊，理清線索

分課時(shí)目標(biāo)確定后，為確保單元教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞主題意義展開，教師須先整合單元內(nèi)各個(gè)板塊，優(yōu)化組合，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)串聯(lián)各課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生在意義探究的過程中，達(dá)成逐步建構(gòu)基于主題的新知識(shí)框架，完成語言學(xué)習(xí)的目的。

1.規(guī)劃課時(shí)，優(yōu)化組合

單元內(nèi)板塊須依據(jù)其關(guān)聯(lián)性和學(xué)生多維度素養(yǎng)遞進(jìn)發(fā)展的要求進(jìn)行重新規(guī)劃、優(yōu)化組合?；谥暗膯卧獌?nèi)容關(guān)聯(lián)解讀和分課時(shí)目標(biāo)設(shè)定，教師對(duì)單元內(nèi)板塊進(jìn)行重組優(yōu)化，安排課時(shí)及課型如圖1。

圖1

教師將單元主要語篇Story Time單獨(dú)列為第一課時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)主題意義和語言知識(shí)有一個(gè)大致的感性認(rèn)知;將關(guān)聯(lián)度較高、幫助學(xué)生理性學(xué)習(xí)語言知識(shí)、深入了解各種職業(yè)內(nèi)容的Grammar Time和Fun Time組合，列為第二課時(shí);將關(guān)聯(lián)度低的Sound Time，Cartoon Time和Culture Time組合為第三課時(shí)，以求學(xué)生能在活潑有趣的氛圍中進(jìn)行語音知識(shí)、文化知識(shí)和主題意義的融合探究;將Checkout Time和Ticking Time板塊組合為第四課時(shí)，進(jìn)行單元內(nèi)容的歸納梳理，檢測(cè)評(píng)價(jià);最后安排第五課時(shí)，即復(fù)習(xí)課時(shí)，回顧單元所學(xué)的同時(shí)拓展和升華主題意義。這樣的一個(gè)安排從整體感知到整合輸出，由表及里步步深入，有關(guān)聯(lián)、有層次地幫助學(xué)生建構(gòu)“尊重、感恩各行各業(yè)”這一主題意義下的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理解和認(rèn)識(shí)。

2. 意義先行，主線串聯(lián)

單元整體教學(xué)的鮮明特點(diǎn)是其整體性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與單元主題密切相關(guān)的單個(gè)課時(shí)獨(dú)立主題，圍繞主題意義設(shè)計(jì)主線，將各個(gè)零散的課時(shí)串聯(lián)起來，延續(xù)貫穿整個(gè)單元，從而形成教與學(xué)的整體觀念。

本單元中，從“了解各職業(yè)”這一單元主題出發(fā)，教師為5個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)分課時(shí)主題如下：

課時(shí)1：以“What do their parents do？”為主題，了解課文主人公父母的職業(yè)。

課時(shí)2：以“What do they do？”為主題，了解社會(huì)上一些主要職業(yè)。

課時(shí)3：以“What do Bobbys and his friends fathers do？”為主題，了解卡通主角波比和他朋友父親的職業(yè)。

課時(shí)4：以“What do your family do？”為主題，了解自己身邊家人的職業(yè)。

課時(shí)5：以“What does Mum do？”為主題，了解繪本及自己媽媽的多重職業(yè)角色。

這五個(gè)分課時(shí)主題從書本到生活，從他人到自己，既相對(duì)獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)，從微觀到宏觀再到微觀，最終指向單元主題，實(shí)現(xiàn)主題意義的探究。在此基礎(chǔ)上，教師將單元教學(xué)的主線設(shè)計(jì)為應(yīng)征小記者，了解他人及家人的職業(yè)，有效銜接各課時(shí)，體現(xiàn)層次性。

四、整體設(shè)計(jì)，提升學(xué)力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑[8]。教師要從學(xué)生已有的主題知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐、再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，把握語言重點(diǎn)[9]。

1.語境引領(lǐng)，學(xué)習(xí)理解

學(xué)生所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，幫助學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)語言，激活已知，建構(gòu)新知，感知意義，理解價(jià)值，形成觀念，從而影響行為。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[10]。

本單元的第1課時(shí)，教師以“了解課文人物職業(yè)”主題語境為引領(lǐng)，這歸屬于“人與社會(huì)”大語境之中。教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解：

第一步：用歌曲“What do you do？”活躍氣氛，導(dǎo)入話題。

第二步：授課教師用自身教師職業(yè)聯(lián)系主人公麥克的爸爸，進(jìn)入文本。

第三步：學(xué)生觀看視頻，整體了解語篇。

第四步：教師提問，學(xué)生學(xué)習(xí)麥克父母的職業(yè)細(xì)節(jié)信息。

第五步：學(xué)生跟讀、復(fù)述麥克父母職業(yè)，并總結(jié)談?wù)撀殬I(yè)的幾個(gè)方面。

第六步：學(xué)生嘗試從以上方面自主提問，并合作學(xué)習(xí)蘇海父母的職業(yè)細(xì)節(jié)。

第七步：學(xué)生跟讀、復(fù)述蘇海父母職業(yè)。

第八步：學(xué)生對(duì)麥克和蘇海父母的職業(yè)發(fā)表自己觀點(diǎn)。

學(xué)生通過梳理麥克和蘇海父母親的職業(yè)，知道一些職業(yè)的名稱和其具體工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，對(duì)語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，訓(xùn)練思維能力，并在之后嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)，自我學(xué)習(xí)。文本學(xué)習(xí)完之后，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)出一些自我觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這樣的梳理、概括、整合性的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)為之后的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.螺旋遞進(jìn)，應(yīng)用實(shí)踐

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[11]。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)要在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，圍繞主題和形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，逐步分層滲透與訓(xùn)練，由易到難，螺旋遞進(jìn)，幫助學(xué)生將語言和意義內(nèi)化并自動(dòng)運(yùn)用，促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

第2、第3、第4課時(shí)是本單元中的應(yīng)用實(shí)踐類課時(shí)，每課時(shí)大致流程如下：

第2課時(shí)：（1）歌曲導(dǎo)入，學(xué)習(xí)職業(yè)類詞匯。（2）支架輔助，學(xué)習(xí)問答職業(yè)的句型。（3）觀察總結(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式。（4）聽錄音連線，了解更多職業(yè)。（5）看圖問答，操練詞匯和句型。（6）說寫結(jié)合，制作人物名片。

第3課時(shí)：（1）看圖并描述，學(xué)習(xí)含有字母y的小詩(shī)，引出人物。（2）觀看卡通，整體感知趣味故事。（3）逐圖學(xué)習(xí)故事，通過預(yù)測(cè)、看圖、聽錄音、跟讀等活動(dòng)理解故事，體會(huì)人物心情。（4）朗讀含有字母y的人物心情小詩(shī)，引出文化板塊并學(xué)習(xí)。

第4課時(shí)：（1）復(fù)習(xí)字母y在單詞中的發(fā)音并作拓展和區(qū)分。（2）復(fù)習(xí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的規(guī)則，并以俄羅斯方塊游戲操練。（3）復(fù)習(xí)有關(guān)職業(yè)的問句和答句，并以調(diào)查形式了解朋友家人職業(yè)，操練句型。（4）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。（5）對(duì)自己家人職業(yè)情況進(jìn)行書面表達(dá)。

在這三課時(shí)中，教師根據(jù)主題意義開展形式多樣的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，立足教材，結(jié)合實(shí)際，有關(guān)聯(lián)、有梯度、有意義地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向綜合能力的螺旋提升。

3. 整合輸出，遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[11]。教師在單元整體教學(xué)的最后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)整合性輸出活動(dòng)，將此作為學(xué)生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的落腳點(diǎn)。

第5課時(shí)作為復(fù)習(xí)課，教師將單元主題內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知和生活對(duì)接，確定單元整合性輸出活動(dòng)為：表達(dá)對(duì)自己媽媽職業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法?；谇?個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各行各業(yè)有了深入了解，在繪本的引導(dǎo)下，再回到自己最親近的人身上，去細(xì)細(xì)回憶媽媽承擔(dān)的各種職業(yè)角色，意識(shí)到媽媽為家庭的無私奉獻(xiàn)，更加尊重和感恩她的付出。學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思考和價(jià)值判斷，綜合運(yùn)用語言表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，在整合性輸出活動(dòng)中將主題意義的探究推向高潮，最終促進(jìn)多維度素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

基于主題意義的單元整體教學(xué)將主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片化模式，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué);終點(diǎn)著眼于遷移創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一。教師需要從解讀教材內(nèi)外關(guān)聯(lián)入手，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，理清單元主線，整體設(shè)計(jì)各層次的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展多維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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