課程思政視域下公安院校大學英語協(xié)同育人實踐路徑研究

張露露

中國人民公安大學 北京 100038

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,要用好課堂教學這個主渠道,思想政治教育要體現(xiàn)在所有課程中,貫穿于整個教育教學全過程。公安院校肩負著為黨鑄劍、為國育才、為警鑄魂的重要使命,作為公安院校一門重要基礎必修課程,大學英語開展課程思政建設有多方面的意義及價值,在課程思政理論框架下,積極探索大學英語協(xié)同育人的有效實施路徑能夠協(xié)助提升公安人才培養(yǎng)質量,促進公安院校學生的內(nèi)涵式全面發(fā)展。

一、公安院校大學英語課程思政實施的背景

人無德不立,育人的根本在于立德[1]。公安院校大學英語教學幾經(jīng)改革和發(fā)展,教學模式和手段有了很大進步,但其課程設置、教學內(nèi)容、考核評價等方面仍舊以培養(yǎng)學生語言綜合運用能力為主導,不能滿足新時代課程思政協(xié)同育人理論精神要求。公安院校是培養(yǎng)黨和人民忠誠衛(wèi)士的搖籃,以大力培養(yǎng)全面發(fā)展的公安事業(yè)優(yōu)秀建設者和可靠接班人為己任[2],預備警官的政治素質關系到理想信仰、道德操守以及為民服務、克己奉公的內(nèi)在動力。作為公安院校一門涉及面廣,學習時間跨度大的基礎課程,大學英語教學要緊緊圍繞思政育人理念,實現(xiàn)思想政治教育與語言知識傳授、交際技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一,在教育教學全過程中潤物無聲地引領學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀以及警察職業(yè)觀。

二、公安院校大學英語課程思政的功能

“課程思政”是一種全新的課程觀和思想政治工作理念,以高校課程為依托,將社會主義核心價值觀根植于青年學生,并內(nèi)化為指導實踐的行動指南[3]。公安院校學生要成長為未來國家政治安全、社會安定、人民安寧的堅決捍衛(wèi)者,公安院校大學英語推行課程思政建設就必須緊緊圍繞培養(yǎng)符合黨和人民需要的合格人民警察這一公安教育根本要求來開展。為此,公安院校大學英語教學要充分把握大學生強烈的文化比較心理,既要客觀介紹西方語言文化、制度理論,又要及時補充中國文化精髓、改革發(fā)展成就等;既要包含普通高校英語教學中語言能力培養(yǎng)、跨文化知識學習等基本內(nèi)容,又需要滿足公安教育和警察職業(yè)的特殊性要求,突出馬克思主義和習近平新時代中國特色社會主義思想在教學中的引領,牢牢把握學生忠誠意識養(yǎng)成。在中西方思想碰撞中,培養(yǎng)學生對中西方文化、價值、信仰、制度等方面不同給與客觀正確評判的能力。

三、公安院校大學英語思政功能不足的原因

(一)教師思政教育意識薄弱

長期以來,不少公安院校大學英語教師“雙重身份”意識淡薄,只擁有教授英語的教師條件,卻缺乏思政育人理念和警察覺悟意識。因缺乏協(xié)同育人思政教育意識和為黨鑄劍、為警鑄魂強烈責任感,導致一些教師不重視政治理論學習,不緊跟社會時政熱點,對國內(nèi)外警察文化不甚了解。這樣以來,公安院校思想政治教育渠道無法得到充分擴展,學生一定程度上失去了在大學英語課堂上接受理想信念教育、職業(yè)素養(yǎng)熏陶的機會,也影響了公安院校育人工作的全方位展開。

(二)大學英語課程設置單一

在現(xiàn)行公安院校大學英語課程設置中,基本只有基礎必修這一類課程,雖有部分公安院校開展了警務英語教學,但教學內(nèi)容也只是被簡單設計在基礎必修課程中,加之近年來不少公安院校大學英語總課時不斷壓縮,導致教師無法系統(tǒng)開展警務英語教學。以英語為載體,提高學生政治素質,加強文化修養(yǎng),提升中國文化傳播能力的選修課,例如,習近平談治國理政、時文選讀、中西方警察文化介紹等,幾乎為零。這種單一的課程設置不能確保學生跨文化交際能力提高,不利于公安院校高素質人才培養(yǎng)目標實現(xiàn),更不符合新時代文化強國、政治建警的迫切要求。

(三)教材中國文化元素缺失

目前,全國公安院校大學英語教材主要有通用英語和警務英語兩大類,但兩類教材中國文化內(nèi)容缺失現(xiàn)狀令人堪憂。以通用教材《大學英語(全新版)綜合教程》為例,一至四冊共64篇課文中,涉及中國文化的只占2%左右,教材中的主題雖題材廣泛,但多是英美人的態(tài)度觀點和價值取向。此外,一些公安院校雖結合專業(yè)特色和職業(yè)需求選用了警務英語教材,但基本也只是有關實操技能的語言內(nèi)容,缺乏中國警察文化內(nèi)涵介紹,更缺乏忠誠服務意識引領。這種過分強調文化輸入忽視文化輸出,只包含技能練習缺乏文化底蘊熏染的大學英語教材內(nèi)容是值得反思的。

四、公安院校大學英語協(xié)同育人實施路徑

(一)提高大學英語教師的思政意識和能力,推進育德與育才統(tǒng)籌進行

公安院校教師具有人民警察和人民教師“雙重身份”,對教師的政治素質提出了更高、更嚴的要求。公安院校大學英語推行課程思政建設,教師必須首先確立起協(xié)同育人的課程思政意識。教師只有明確在學生意識形態(tài)教育中的職責才能將價值教育融入教學,實現(xiàn)知識傳授與價值引領的協(xié)同。其次,教師還要不斷增強思政能力。一方面,不斷增強政治理論素質,研讀馬克思主義基本原理,深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想[4],關注和思考當前國內(nèi)外形勢與政策等;另一方面,注重自身人文素養(yǎng)提升,學習積淀中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化,以及公安文化重要組成部分的革命文化,紅色文化等。只有課程思政意識和能力同步提升,英語教師才能在教學過程中充分利用語言的優(yōu)勢幫助學生了解學習中西文化思想、政治制度異同,深入挖掘課程中隱含的文化基因和政治育人點,達到育德和育才雙重并舉的目的。

(二)創(chuàng)新大學英語課程體系,構筑“大思政”格局

在文化強國和政治建校發(fā)展背景下,公安院校大學英語必須改革現(xiàn)行單一英語課程設置框架,緊密圍繞學校辦學定位、培養(yǎng)特色,充分考慮學生在未來社會中應具備的政治素養(yǎng)和職業(yè)要求,認同學生個體差異,構建必修與選修、限定選修與自選課程相結合的多元課程體系。多樣化大學英語課程體系能夠不斷提升英語綜合應用能力,實現(xiàn)公安人才培養(yǎng)因材施教,充分利用大學英語課堂渠道提升學生的政治覺悟、筑牢忠誠意識。要開好各種選修課程,構筑大學英語協(xié)同育人的“大思政”格局,大學英語教師必須組建強有力的教學團隊,課程組內(nèi)部不僅要精心設計教學環(huán)節(jié),深入發(fā)掘教材思政育人點,還要與思政課教師聯(lián)手,開展思政知識咨詢,定期進行教學和科學研究合作。

(三)完善大學英語教學內(nèi)容,凸顯公安教育根本要求

公安院校大學英語在教材選取和教學內(nèi)容擴展上應突顯公安院校行業(yè)特色,服務學生公安專業(yè)背景職業(yè)需求以及參與國際警務合作的跨文化交際能力需求。首先要在“量”上增加中國先進文化、制度和警察職業(yè)素養(yǎng)等有關內(nèi)容,改變大學英語教材英美文化“單極化”的局面,豐富學生的課內(nèi)外學習內(nèi)容。其次在“質”上要有典型意義,能反映中國文化、中國制度的特色和優(yōu)勢,中國警察的忠誠和奉獻,能增強學生的民族自豪感和警察職業(yè)認同。最后在大學英語教學的“面”上要充分覆蓋,結合教學實際,在已有教材基礎上深挖與課文主題相關的思政育人點,適度補充教材外思政內(nèi)容,通過聽、說、讀、寫、譯等方方面面的語言能力培養(yǎng),不斷提升學生的政治素養(yǎng)和忠誠意識。

(四)充分利用新媒體技術,注重思政教育與大學英語教學有機融合

新媒體技術為大學英語課程思政教學提供了豐富多樣的教學內(nèi)容與資源,能夠增強大學英語課程的吸引力,突破重難點,強化學生主體意識,提升課堂參與度。公安院校大學教師要善于利用新媒體技術的這些優(yōu)勢,充分發(fā)揮大學英語課堂隱性育人作用,潛移默化育人,潤物無聲立德,實現(xiàn)思政教育與大學英語教學高效深度融合。為實現(xiàn)這一目標,首先英語教師要不斷提高應用新媒體開展思政教學的意識,積極參與新技術培訓,不斷提升新媒體技術綜合應用能力。其次,依托網(wǎng)絡教學和課堂教學兩個課堂,充分運用微信、微博、網(wǎng)絡課堂APP等平臺,建立和完善線上線下混合式教學模式,不斷創(chuàng)新滿足公安院校學生認知特點和職業(yè)發(fā)展需求的授課方式。第三,深入挖掘教材中的思政元素,充分利用視頻、微課、慕課等網(wǎng)絡教學資源,選擇貼近學生警察職業(yè)素質要求的社會熱點話題開展線上線下分析討論,提升協(xié)同育人教育質量。

(五)完善考核評價體系,強調價值引領作為重要評價指標

在課程思政教育理念下,大學英語教學不僅要對學生語言能力進行考核,還應對學生是否達到教學要求的素質目標開展評價。在已有考核體系中增加學生價值引領這一評價指標,從內(nèi)容和形式兩方面綜合評價學生的素質養(yǎng)成。一方面,改變傳統(tǒng)大學英語考試中只注重英語語言知識的考查,添加能夠體現(xiàn)中國先進文化、國家改革發(fā)展以及警務工作的知識內(nèi)容,通過詞匯、翻譯、作文等題型讓學生在不斷的記憶強化中提高“講好中國故事,傳播中國文化”的能力。另一方面,打破單一的教學結果性評價,注重過程性評價手段,突出大學英語教學“素質、能力本位”,通過演講、討論、課本劇表演等活動考量學生的價值觀、人生觀以及學習興趣,參與程度等,對活動內(nèi)容所反映的道德價值及時引導,在促進綜合素質提高的同時不斷涵養(yǎng)學生“四個自信”意識。