淺談兒童繪畫活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)的研究*

格根薩仁

（內(nèi)蒙古民族大學(xué)美術(shù)學(xué)院,內(nèi)蒙古通遼 028000）

陳鶴琴指出：“繪畫是語(yǔ)言的先導(dǎo)，是表示美感的良器?！庇纱四軌蚩闯?，繪畫同主體語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展表現(xiàn)出密切的關(guān)系。因此，在兒童繪畫教育過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其中存在諸多可供實(shí)現(xiàn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的要素。研究者王大根指出，兒童自身的心理發(fā)展情況、生理發(fā)展情況以及綜合發(fā)展水平等一系列因素會(huì)直接影響到幼兒繪畫能力的提升，同時(shí)，幼兒自身具備了何種程度的語(yǔ)言表達(dá)能力亦會(huì)對(duì)其繪畫水平的發(fā)展產(chǎn)生直觀的影響。由此，王大根闡述了“兒童繪畫—言語(yǔ)發(fā)展相關(guān)論”，這一理論指出了兒童的繪畫水平同其自身所具備的語(yǔ)言表達(dá)能力呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)，在兒童語(yǔ)言表達(dá)能力不斷發(fā)展的過(guò)程之中，其繪畫水平亦會(huì)隨之得到提高。

一、兒童繪畫活動(dòng)對(duì)于兒童語(yǔ)言表達(dá)的意義

語(yǔ)言表達(dá)能力是主體與他人實(shí)現(xiàn)有效交流的重要介質(zhì)，當(dāng)兒童在語(yǔ)言表達(dá)層面存在一定障礙和困難時(shí)，則繪畫將成為其可以借助的交流介質(zhì)。由此可以說(shuō)，兒童所繪制的圖畫堪稱是符合其認(rèn)知的形象語(yǔ)言。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，在兒童繪制圖畫的過(guò)程之中，其所繪制的圖畫內(nèi)容乃是其內(nèi)心世界同外部世界實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的表現(xiàn)形式。兒童受制于自身語(yǔ)言表達(dá)能力，其習(xí)慣于借助符號(hào)的形式以及視覺語(yǔ)言同外部世界進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)圖畫這一形象語(yǔ)言，將促成兒童語(yǔ)言表達(dá)能力獲得持續(xù)的增進(jìn)。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的開展以及實(shí)施過(guò)程之中，教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)供幼兒講述其繪畫內(nèi)容的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣將達(dá)成對(duì)幼兒想象力以及語(yǔ)言能力提升的效用，使幼兒在講述的過(guò)程之中，獲得詞匯的積累以及表意能力的提高，讓幼兒領(lǐng)會(huì)如何將內(nèi)心的想法精準(zhǔn)的表達(dá)于外部。為了確保這一教學(xué)活動(dòng)更具效度，教師亦可以組織游戲式繪畫環(huán)節(jié)，以此來(lái)達(dá)成對(duì)幼兒發(fā)散性思維的鍛煉與養(yǎng)成。同時(shí)，教師亦可以依托環(huán)境因素實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒講述欲望的充分調(diào)動(dòng)，讓幼兒能夠憑借已經(jīng)獲得的感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。

可以說(shuō)，通過(guò)將繪畫教學(xué)同語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)結(jié)合，不但讓幼兒的繪畫水平得到提高，同時(shí)亦能夠確保幼兒的想象力水平獲得增長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到同步增進(jìn)。

二、兒童繪畫活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)

在兒童繪畫活動(dòng)中，為了促進(jìn)兒童的語(yǔ)言表達(dá)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.貼近生活，以話入畫

兒童由于生活經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知發(fā)展水平不足，因此在繪畫創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)生活中熟悉的內(nèi)容更有表達(dá)的興趣。為此，教師應(yīng)該在布置繪畫任務(wù)的時(shí)候，盡量選擇貼近生活的題材，并且以話入畫，引導(dǎo)兒童在繪畫之前說(shuō)一說(shuō)。舉例來(lái)說(shuō)，在畫房子的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談：“你在生活中、書中、電視里都見過(guò)什么樣的房子？”有的學(xué)生談了自己居住的房子，有的學(xué)生談了自己在旅行途中見過(guò)的房子，這些房子各式各樣，各種造型。在談話的過(guò)程中，引入生活經(jīng)驗(yàn)，以表述促進(jìn)思考，學(xué)生在表述的過(guò)程中已經(jīng)在構(gòu)思繪畫的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)想象，促使交流

繪畫不僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和客觀事物的描繪，也是對(duì)想象世界的呈現(xiàn)。兒童具有天馬行空的想象力，這種天馬行空的想象力可以通過(guò)繪畫和表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。為此，教師在繪畫教學(xué)中，應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生想象，促使學(xué)生交流，使兒童在想象中交流、表達(dá)，汲取營(yíng)養(yǎng)，提升想象力與創(chuàng)造力。而引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象、強(qiáng)化表達(dá)的最重要的途徑之一，便是故事化的繪畫練習(xí)。

比如，教師可以選取一個(gè)童話故事，繪聲繪色地講給孩子們聽，吸引他們的興趣，因?yàn)閮和瘜?duì)于故事是非常感興趣的。在講故事的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象故事的發(fā)展情節(jié)，設(shè)計(jì)故事中人物的對(duì)話，為故事設(shè)計(jì)結(jié)尾等等，這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在一次繪畫中，教師為學(xué)生講了“小貓釣魚”的故事，在講這個(gè)故事的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作——為故事設(shè)計(jì)更有趣的情節(jié)，使故事更跌宕起伏。有的學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)了“小貓撲蝴蝶的時(shí)候掉到河里”的情節(jié)，令人捧腹。教師引導(dǎo)學(xué)生：“你設(shè)計(jì)的這個(gè)情節(jié)非常好，你可以把小貓撲蝴蝶時(shí)掉到河里的場(chǎng)景畫出來(lái)，一定非常有趣?！?/p>

此外，也可以讓兒童把自己畫出的內(nèi)容編成簡(jiǎn)單易懂的故事，讓同學(xué)們欣賞，欣賞完故事后，先讓他們討論，輕聲交流，然后，鼓勵(lì)兒童說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容，讓他們大膽想象、大膽表現(xiàn)。比如，有的孩子畫冰激凌，為冰激凌畫上了遮陽(yáng)帽、太陽(yáng)鏡和紅紅的嘴唇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己畫了一個(gè)什么樣的故事，畫中的冰激凌發(fā)生了什么故事，然后說(shuō)給老師和全體小朋友聽。學(xué)生想了想，用不太流利的語(yǔ)言編起了故事：“冰激凌小姐最喜歡的事就是出去兜風(fēng)。有一天，她看天氣非常好，就化好妝出門了?？墒牵瑳]走幾步路，就被曬化了?！痹谥v故事的時(shí)候，雖然有時(shí)候講得語(yǔ)無(wú)倫次，甚至有的話重復(fù)了好幾遍，但是無(wú)形中語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了提升。

3.拋磚引玉，以問(wèn)促說(shuō)

在兒童進(jìn)行線描畫創(chuàng)作前，教師應(yīng)當(dāng)給予其足夠的引導(dǎo)和啟發(fā)，這一教學(xué)節(jié)點(diǎn)的實(shí)施目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童已有感知經(jīng)驗(yàn)的充分喚醒，使兒童創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感獲得有效地激發(fā)。為此，教師必須善于預(yù)設(shè)問(wèn)題，并借助問(wèn)題達(dá)成特定的教學(xué)目的。具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)類型包括：（1）預(yù)設(shè)開放性問(wèn)題，借助此種問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童創(chuàng)作自主性的充分調(diào)動(dòng)。如在組織創(chuàng)作主題為《夢(mèng)幻森林》的美術(shù)作品之前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出開放性問(wèn)題，要求學(xué)生思考“小熊艾迪做了個(gè)熱鬧非凡的夢(mèng)，小兔咪瞇做了個(gè)甜蜜溫馨的夢(mèng)，假若你來(lái)到夢(mèng)幻森林，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)？在夢(mèng)中會(huì)見到什么呢?”在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)善于借助環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童的想象力獲得充分的刺激，如教師可以播放不同類型的音樂(lè)樂(lè)曲，使兒童的發(fā)散性思維得到激活，從而有助于兒童能夠盡情發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而將此種想象力帶入到其所創(chuàng)作的美術(shù)作品之中。（2）預(yù)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)立足于兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)問(wèn)題，以便能夠借助問(wèn)題的提出，讓兒童的創(chuàng)作思維得以更加深入。如在組織兒童創(chuàng)作主題為《千姿百態(tài)的樹》的畫作之前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出遞進(jìn)式問(wèn)題：樹木是人類的好朋友，你看見過(guò)哪些樹？在兒童作答之后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：你見過(guò)的這些樹存在哪些不同？在兒童作答之后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對(duì)兒童加以啟發(fā)：你會(huì)使用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)書目的姿態(tài)？風(fēng)吹時(shí)，樹木會(huì)如何搖擺？假若你是綠色的精靈，你希望自己變成哪一棵樹？通過(guò)這一連串的問(wèn)題提出，將確保兒童的思維能力得到更好的拓展與深入，從而讓其在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程之中產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想。

4.繪畫、說(shuō)話、寫話相結(jié)合

兒童的童年生活是豐富多彩的，每一天都充滿了快樂(lè)，他們可以拿畫筆把這份快樂(lè)記錄下來(lái)，也可以用說(shuō)話和寫話來(lái)將這份快樂(lè)傳遞出來(lái)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)教學(xué)之中，注重同兒童的生活實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，讓兒童在創(chuàng)作美術(shù)畫作之前，能夠回憶起生活之中擁說(shuō)出、寫出自己認(rèn)為值得回憶和品味的經(jīng)歷，如此將會(huì)確保兒童的繪畫創(chuàng)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力得到同步提升。

5.鼓勵(lì)兒童采取多樣化的方式展示自己所創(chuàng)作的繪畫作品

將創(chuàng)作完成的繪畫作品進(jìn)行展示能夠大大激發(fā)學(xué)生的自信心和繪畫、表達(dá)的興趣。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的形式來(lái)展示自己的作品。

（1）兒童完成美術(shù)畫作的創(chuàng)作之后，教師可以借助多媒體設(shè)備為兒童提供展示美術(shù)作品的契機(jī)，并在展示的同時(shí)，邀請(qǐng)兒童登上講臺(tái)，向班級(jí)其他兒童講解自身的創(chuàng)作動(dòng)因和創(chuàng)作意圖，如此將會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的有效激勵(lì)。舉例而言，在組圖畫：“螞蟻和西瓜”活動(dòng)中，有的孩子會(huì)說(shuō)：“我的小螞蟻叫來(lái)了它的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，它們一起把西瓜抬回家里，然后把肚子吃得飽飽的”（2）教師亦應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童將自己的美術(shù)畫作帶到其他班級(jí)進(jìn)行展示，與其他班級(jí)的兒童展開交流，或者在校園里舉辦畫展，舉辦畫展的同時(shí)為參觀者講解自己的畫，這樣不但讓兒童獲得了美術(shù)作品的展示機(jī)遇，同時(shí)亦借助這一活動(dòng)，使兒童與其他兒童形成良好的關(guān)系，并在交流的過(guò)程之中增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)兒童繪畫活動(dòng)對(duì)于兒童語(yǔ)言表達(dá)的意義進(jìn)行了探討，并對(duì)兒童繪畫活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)展開了論述。繪畫不僅僅是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，也是很好地語(yǔ)言訓(xùn)練陣地，教師應(yīng)該抓住這一陣地，在兒童繪畫中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使兒童獲得更全面的發(fā)展。