核心素養(yǎng)下的高中英語教學策略分析

袁藝

【摘? ? 要】在新時代教育改革的背景下，“核心素養(yǎng)”這一概念應運而生，明確地將原有的傳統(tǒng)教學方式做出了更正，轉向了新的學科素養(yǎng)教學指向。雖然應試依然是當下教育教學過程中無法避免的一個重要任務，但學科的教學從來不是為了讓學生獲得更高的分數(shù)，尤其對于英語這一語言應用型學科而言，學科教學應當超越應試的需要，轉移教學重心。本文在響應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時代號召之下，詳細地分析高中英語教學策略及其可行性，對英語教學具有一定的參考意義。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.055

根據(jù)2017版英語新課標的內容與要求，高中英語教學在新時代下也有了新要求，其立足點為高中學生的英語學科核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的英語學習的綜合能力和應用能力。英語作為高中教學的主要科目之一，具有其他學科不可比擬的重要價值，也是高中的基礎學科之一。其基礎性具體表現(xiàn)為兩個方面，其一是知識本身的基礎性。英語作為一門語言應用學科，在文化傳播與交流，技術的借鑒與學習的過程中發(fā)揮著基礎性作用。作為一門國際通用語言，它適用于各個階層、不同國籍的各個人民，也就意味著對英語知識的掌握具有基礎性和工具性意義。其二表現(xiàn)在英語學習過程中個人能力、氣質、品格等各個方面的提升。英語雖然是一門通用語言，但對于把英語作為第二語言甚至第三語言的群體來說，準確把握和精準運用依然有一定難度，英語的學習過程注定不會是一帆風順和極其簡單的。如果學生在英語學習的過程中能夠不斷反思自我的缺點和不足，不斷進行糾正，在進步的過程中不自卑、不退后，始終堅持不懈、一如既往，也就能在這一學習過程中鍛煉自己的學習能力和學習品性。將這一方法和素養(yǎng)運用到其他學科甚至是生活當中，也會有意想不到的收獲。在對這兩方面的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中英語教學并非只局限于課本和試卷，高中教師更應該從原有的傳統(tǒng)教學模式中跳脫出來，根據(jù)最新的教學理念和時代要求，在教學中堅持英語學科的核心素養(yǎng)導向，在促進學生英語知識的不斷學習、應用的過程中，鼓勵學生培養(yǎng)良好英語學習品質。

一、教學前提

核心素養(yǎng)應用在英語教學過程中具有重要的意義，在理論上證明了其價值。但將理論上的推導結果應用在實踐過程中，轉化為具體的實踐結果，需要對其進行一定的實踐研究，詳細討論其過程中的不合理應用和正確做法，在經(jīng)驗的積累中不斷進行自我糾正，在此將其總結為核心素養(yǎng)下高中英語教學的前提。

首先，需要明確的是，在實踐研究的過程中要堅決避免傳統(tǒng)教學模式和教學思想對核心素養(yǎng)的阻礙，教師要樹立創(chuàng)新型思維，真正地從思想上接受核心素養(yǎng)的重要性和應用性，才能將這一結論運用到具體的實踐效果當中。以具體客觀的課堂教學作為實踐對象，在不同課程、不同時間的實踐過程中進行反思總結，唯有將具體的課堂時間和核心素養(yǎng)下的教學方法結合在一起，才能使理論不脫離實踐而孤立存在，才能將英語學科素養(yǎng)對高中英語的教學啟迪作用落地實施。

其次，在核心素養(yǎng)概念的提出和教育部的積極倡導之下，當下的英語課堂已經(jīng)在不斷引入核心素養(yǎng)的內容，但其應用結果卻不容樂觀。當下的英語教學主要以讀寫為主，忽視了聽和說在其中的重要應用作用和相互促進作用，現(xiàn)有的教學策略也主要圍繞著讀寫兩方面展開，據(jù)此而采取相應的教學策略，但其中大致出現(xiàn)了兩類問題。第一類是由英語教師過于激進引起的，從過去的固執(zhí)和死板的教學方式突然性轉變?yōu)橐环N“散漫”的教學模式，導致學生沉溺在突然放松的氛圍當中，原有學習的緊繃感消失，導致過度松懈。第二類是由于部分教師過于忽視核心素養(yǎng)或對核心素養(yǎng)組成要求理解得片面、膚淺，不采用核心素養(yǎng)教學方法或采取了生硬的教學模式。比如讓學生在有限時間內記憶新單詞，短期內學生能記住，方法也新穎獨特，可對學生的長期學習并無實質性作用。又比如有些教師讓學生對詞匯和短語進行重復性記憶，認為打好基礎是最為關鍵的部分，從而讓學生不斷進行這類重復性的機械學習，這種錯誤應用方法顯然是對核心素養(yǎng)的錯誤解讀。

針對這樣的問題，教師應該從自身出發(fā)，正確看待核心素養(yǎng)的價值和深刻內涵，并在對錯誤應用的反思中不斷進行個人思想和方法的更新和糾正，在反復探索的過程中找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

二、教學策略

（一）聽說課教學設計

核心素養(yǎng)的要求其中一項就是要注重培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力，在高中英語教學過程中主要體現(xiàn)在聽、說兩方面。受英語學習活動觀的影響，結合高級英語教學的教學需求，筆者認為教師應該加強高中英語聽說教學的占比，在精心設計和巧妙應用下實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，重新規(guī)劃英語教學的框架和設計，在培養(yǎng)學生思維多樣化、知識應用化的過程中加入聽說課的教學設計。

1.設計教學背景。設計教學背景又名背景激活，強調教學過程中不能刻板簡單的進行枯燥知識的傳授，也要結合時代特色和主題預警，在深刻了解知識深度和廣度的基礎上創(chuàng)設與知識有關的背景語境，使學生在生動有趣又貼合現(xiàn)實的教學背景中增強對聽說能力培養(yǎng)的興趣，在語境和知識點的巧妙結合中調動起學生的多重感官和語言思維能力。例如在人教版高中必修三“Unit 1 Festvials and Celebrations”的教學過程中，教師應結合教學時間和相近的節(jié)日活動，由臨近的節(jié)日為背景，提出與其有關的教學任務和教學目標。在聽說的練習過程中圍繞學生自身對節(jié)日活動和節(jié)日氛圍的感受展開教學進程的設計，在此過程中，教師也可以鼓勵學生對此節(jié)日展開資料的搜集和整理，從而加深對本次聽說教學的背景理解。

2.培養(yǎng)理解能力。在聽說課教學設計的過程中，教師不能只關注自己有沒有把信息完整地傳達到學生手中，而要更加關心學生有沒有聽到、有沒有聽懂，確保學生能有效地接收到教師所提出的問題，并針對問題產生自己的理解和思考，從而提升學生在問答過程中對信息的準確把握、思考梳理、理解內化等關鍵能力。例如在人教版高中英語必修二“Music”的聽說練習過程中，教師要關注學生有沒有對自己提出的音樂相關問題有所基本了解，是否在掌握基本信息后繼續(xù)在課后搜集相關資料，補充完善自己的信息庫等等。

3.提升表達能力。所謂的聽說練習絕不是僅僅停留在課堂練習就可以，而要更進一步關注到語言是否能夠應用到日常生活當中，其作為一個交際性的活動，應更加關注到其應用方法和應用能力。這就要求教師在布置練習的過程中，不能如傳統(tǒng)教育模式中一樣采取刻板的練習方法，而應關注到核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新方法和新思路。因此，教師在聽說練習的設計過程中應當注重這一實踐活動的應用性和交流性，使學生在與教師交流或與同學之間用英文相互交流的過程中學會對這一語言進行功能性應用，在練習過程中不斷提升學生的英語語言實際應用能力。

4.借助文化背景進行思維拓展。英語作為一門日常應用的語言，像中文一樣具有獨特的文化內涵和語言特色。比如許多成語來源于古代故事，還有很多新奇的流行詞匯，英文也不例外，也具有其特有的語言特色和文化背景。在這種情況下，我們對英語的學習就不能僅局限在能夠進行簡單的日常交流，也要進行思維方面的拓展和提升。教師在聽說教學的引導過程中，要鼓勵學生不斷打破自身的中文思維囚籠，不斷進行自我思維的拓展，關注到英語語言背后深刻的歷史文化背景和特色語言說法，在提升自身英語思維能力的過程中，不斷培養(yǎng)自己獨立思考、綜合思維和用英語進行學習交流的技能。

（二）展開微型寫作實踐教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不意味只關注拓展提升的內容，基礎性知識也是其關鍵部分。詞匯作為英語學習和學生寫作表達的基礎工具，對學生背誦單詞和應用單詞的能力提出了相應要求?，F(xiàn)階段的高中英語教學存在受傳統(tǒng)教學思路阻礙、學生在實踐寫作過程中出現(xiàn)盲目拼湊詞匯和句式，甚至出現(xiàn)胡拼亂湊、詞不達意、重點不明確等問題，哪怕進行再多的重復性練習，也不過是在不停地犯同一個錯誤，在同一個泥潭反復跌倒。所謂微型寫作，就是要求教師在開展英語教學的過程中不斷轉變自身的傳統(tǒng)固有思維，著眼于學生語言能力的實際形成和發(fā)展，不斷在教學過程中引入微小精悍的寫作主題，幫助學生打好語言基礎。

1.教師在微型寫作的開展過程中，要著意培養(yǎng)學生的詞匯應用能力，使學生在寫作中科學靈活地去進行單詞的運用，而非盲目堆砌。教師應在寫作之前先對學生進行寫作技巧的傳授，比如提醒學生在實際寫作和操作過程中要格外注意短語和短句的運用、注重細微之處的正確性。

2.教師可以根據(jù)當下的教學進度或時事熱點進行寫作任務的布置，營造新鮮有趣的寫作氛圍，提高學生的寫作興趣。例如在人教版高中英語選修七“Unit 2 Robots”教學過程中，教師可以結合熱門的AI問題引發(fā)學生的討論，或是引入一個熱門討論話題“AI創(chuàng)作的畫作應不應該被視為藝術”，圍繞這樣貼合實際的熱點事件和熱點話題，學生變得“有的說、愿意說”，在寫作過程中更多地去輸出自己的理解和感受，而不是去簡單地將之前自己所背過的模板句子進行堆砌羅列，通篇句式和詞匯雖然都很高級，卻毫無思想內涵。在這一鍛煉過程中，學生的語言基礎會越來越扎實，也會越來越鮮活多彩。

3.教師在教學過程中應該注重采用讀寫結合的方法。在以核心素養(yǎng)為目標中心的前提下，將英語閱讀和寫作教學有效結合起來是培養(yǎng)學生英語寫作能力的重要方法。通過閱讀，學生可以拓展自身的英語文化知識庫，學習到更多的寫作素材，也可以通過對文章的理解和掌握再將其運用到今后的寫作過程中。在擁有足夠的閱讀量后再結合教學內容展開微型寫作，學生可以結合自己的知識庫和寫作主題，進行思維的拓展和發(fā)散，在十分緊密的教學聯(lián)系中找到英語學習的規(guī)律和方法，有效地將自己過去積累的知識點進行輸出，可以大大提升學生的滿足感和自豪感，從而提升高中學生學習英語的主動性和積極性。

（三）采用情景教學

在傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，刻板的教學方法難以提起學生的英語學習興趣，大大降低了英語教學的效率和質量。現(xiàn)階段教師在英語教學過程中，需要充分了解到，應用情景教學可以大大減少因學生興趣不高而帶來的弊端，在情景的深入下，可以吸引學生的英語學習注意力，提升高中英語課堂的教學效率和質量。值得注意的是，情景教學的實際開展難度較大，教師應該借鑒先前的優(yōu)秀事例，結合自己的教學進度和學生的實際情況調整，避免用錯誤的教學方法，真正使學生在情景學習中找到自己學習英語的初心和信心。

1.結合實際進行情景創(chuàng)造。學生作為英語教學的主動接受者和主導力量，只有以其認知程度為依據(jù)展開情景設置才是合理和有效的。高中階段的學習講求生活性和實踐性，學習與生活息息相關，借助生活實際可以很容易喚起學生的相關記憶和情感共鳴，從而有效地緩解了學生上課的緊張感和拘束感，更快地進入學習狀態(tài)，進行高效學習。

2.通過角色扮演，激發(fā)學生學習興趣。高中是學生學習最為緊張乏味的階段，學生在高壓環(huán)境中很容易失去對于學習的積極性和興趣。尤其英語作為一門日常生活中很難應用到的學科，對于許多學生來說就是一門難學的學科，具有強烈的抵觸心理。采用情景教學的目的在于提高學生的學習興趣，如采用角色扮演，能讓學生在身臨其境的趣味應用過程中體會學習的奧妙，在緩解了學習壓力的同時激發(fā)學生的學習欲望，積極主動地參與到教學設計中來。

例如在學習“First aid”的過程中，教師可以鼓勵學生積極參與到角色扮演的情景設計中，有人扮演醫(yī)生、護士等醫(yī)療服務人員，有人扮演需要進行緊急治療的病人。這樣的角色扮演打破了原有學生的單一角色扮演模式，讓學生擁有了一個充滿新鮮感且有趣的新身份。在合作交流的過程中，學生通過對情景內容進行表演，可以近距離地接觸到文本信息，體會文本信息的豐富內涵和每個句子的應用作用，或者通過角色扮演重溫之前學過的知識、對下節(jié)內容進行初步預習和理解，從而大大提升了學生英語學習課堂的效率和質量。在角色扮演的過程中，學生也可以對自己認為不合理的對話提出質疑，在與同學進行溝通或向教師求助的過程中鍛煉自己的獨立思考和敢于質疑的能力，在不斷的交流學習中提升自我。

三、結束語

核心素養(yǎng)導向下的高中英語教學相比傳統(tǒng)教學模式有了很大的進步和很高的價值，但同時也對教師更新自身觀念的能力提出了更高的要求。教師必須從培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)其學科學習的關鍵能力和重要素養(yǎng)，促成學生在英語學習的過程中，不止簡單地進行知識上的思考，也能夠培養(yǎng)其優(yōu)良的品格和素養(yǎng)。教師應該注重學生聽說方面的鍛煉，借助背景設計、培養(yǎng)表達、提升能力、引入文化等方法塑造英語作為一門語言類學科的應用性，提升學生的表達能力。同時，教師也不能忽略英語教學中的基礎教學知識在讀寫方面的體現(xiàn)，通過開展微型寫作的方法培養(yǎng)學生的語感，杜絕套模板的刻板學習現(xiàn)象。教師也應注重學生在學習過程中的主導地位，從學生的現(xiàn)有能力和學習興趣入手，借助情景教學的方法提升學生的獨立思考能力和語言應用能力，借助學生的特殊學習心理進行方法上的指導和引入，達到提升英語教學課堂的效率和質量的目的。在新時代的新要求下，教師和學生都要不斷與時俱進，進行自我提升和自我改進，才能不落伍，培養(yǎng)出一批又一批為國家和社會做出積極貢獻的高素質英語人才。

參考文獻

[1]蘇利斌.基于學科核心素養(yǎng)導向的高中課堂教學實踐研究[J].陜西教育（教學版），2021（05）：72-73.

[2]徐凌云.基于學習活動觀的高中英語聽說課教學設計研究[J].中學生英語，2021（18）：39-40.

[3]蔣學勤.指向學科核心素養(yǎng)的高中英語微型寫作實踐研究[J].中學生英語，2021（18）：35-36.

[4]張瑞敏.高中英語教學中情境教學法的應用思考[J].中學生英語，2021（18）：99-100.

[5]高偉.運用情境教學法，提升英語教學的效率[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2021（11）：77.