情境創(chuàng)設(shè)使小學(xué)英語教學(xué)更高效

梁敏恒

【摘? ? 要】基于新時期的教學(xué)改革背景，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的需求。教師必須要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)思想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將其落實于小學(xué)英語課堂，構(gòu)建出互動英語教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加配合教學(xué)工作，讓教學(xué)變得更加高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 情境創(chuàng)設(shè)? 高效課堂? 構(gòu)建分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.046

英語是一門極具流通性的語言，也是新時代學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的一項技能。教師必須要用新時代的教學(xué)理念與教學(xué)方法管理教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以此保證教學(xué)質(zhì)量。情境有強(qiáng)大的教學(xué)指引作用，可有效激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生敢于使用英語進(jìn)行表達(dá)。教師以情境為基調(diào)，為學(xué)生營造一個更加適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這個環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造大量的英語使用機(jī)會，在教學(xué)中搭建多個舞臺，讓學(xué)生能夠盡情使用英語表演，充分展現(xiàn)自我。教師在教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境，在情境的影響下，學(xué)生更容易沉浸到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟、學(xué)習(xí)動力會得到加成，有助于相關(guān)思想意識的貼近和落實，最終推動學(xué)生形成高效的知識學(xué)習(xí)體系。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)策略變革、教學(xué)方法優(yōu)化的體現(xiàn)，教師必須要根據(jù)實際教學(xué)情況制定科學(xué)的情境使用策略，全面提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)置導(dǎo)入性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的并不是要讓學(xué)生記住多少個單詞、考出多少分的高分，而是要培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段的英語教學(xué)最重要的是要讓學(xué)生感受到英語的學(xué)習(xí)魅力，讓學(xué)生全身心地接受英語學(xué)習(xí)，愿意通過努力去提升自己的英語能力。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)一貫采用“滿堂灌”及“填鴨式”的教學(xué)方法，不僅不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，反而因為呆板的教學(xué)方式將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上越推越遠(yuǎn)。但是情境教學(xué)不同，在創(chuàng)設(shè)情境時教師會為學(xué)生設(shè)置一定的困難。不過這些困難并不是絆倒學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，而是能促進(jìn)學(xué)生思維活動的催化劑。因為情境中遇到的困難都能通過學(xué)習(xí)的方式解決，所以在獲得挑戰(zhàn)困難的成功后，學(xué)生的思維會變得越來越活躍，逐漸感受到學(xué)習(xí)英語的趣味，最終便會主動尋找提升自身能力的方法。因此，教師在開展英語教學(xué)時，要結(jié)合實際的教學(xué)情況，設(shè)置導(dǎo)入性情境，讓學(xué)生主動地走進(jìn)情境當(dāng)中，思考如何解決相應(yīng)的問題。

導(dǎo)入性情境有日常型和特定型兩種。日常型是在日常教學(xué)中制定出的教學(xué)情境，具有長久性、習(xí)慣性的特點，能快速與教學(xué)融合，如值日問答。值日問答是教師為學(xué)生特意設(shè)計的教學(xué)情境，在每次課堂開始之前便會使用，涉及的內(nèi)容廣，綜合性強(qiáng)。在課堂開始之前，英語教師在值日時間會向?qū)W生提出各種各樣的英語問題，讓學(xué)生逐一回答。通過這種方式，教師能快速構(gòu)建起教學(xué)情境，讓學(xué)生保持良好的狀態(tài)并投入到接下來的英語學(xué)習(xí)中。除此之外，在值日問答的情境中還能檢驗學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的、具有規(guī)律性的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

特定型情境是在特定的條件下設(shè)計出來的，通常只會對學(xué)生的某種能力訓(xùn)練起作用，教學(xué)內(nèi)容具有指向性、特定性。例如，在英語口語教學(xué)中，教師在特定條件下設(shè)計特定情境，以此鞏固學(xué)生過去一段時間所學(xué)的英語口語知識。教師在教學(xué)過程中可以就某一單元的內(nèi)容通過設(shè)置一些特定“陷阱”的方式進(jìn)行隨機(jī)抽查。首先可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾篇與學(xué)過知識關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章，為了特定抽查學(xué)生的口語能力，教師可以在文中故意寫錯幾個單詞，然后讓學(xué)生去朗讀這些文章。如果在朗讀過程中學(xué)生將這些錯誤點都找出來，那么證明學(xué)生已經(jīng)牢固掌握了相關(guān)知識點;如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，則證明學(xué)生的學(xué)習(xí)不到位，教師還需要施加其他的教學(xué)手段夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種特定情境式教學(xué)不僅能夠檢查學(xué)生對過往所學(xué)英語知識的掌握情況，“陷阱”式情境還增強(qiáng)了英語教學(xué)趣味，激起了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)英語教學(xué)中的情境形式多樣，教師可根據(jù)不同教學(xué)情況為學(xué)生設(shè)計日常型情境，也可根據(jù)教學(xué)的特定需要設(shè)計特定型情境。教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，科學(xué)合理地選擇情境方式，從而做好課堂導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置情境加強(qiáng)交流，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信

許多時候?qū)W生不是學(xué)不好英語，而是缺乏學(xué)習(xí)自信，害怕學(xué)習(xí)。英語是一門語言學(xué)科，要學(xué)好它離不開讀、說、聽、寫、用。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，因為受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)有所偏向，很多學(xué)生在英語的讀、說、聽方面存在很大的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最終變成了“啞巴英語”。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，如果學(xué)生在這個階段都學(xué)成了“啞巴英語”，那么可想而知，在之后的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生會更加缺乏學(xué)習(xí)的自信，更難將英語說出口，在未來學(xué)生也很難將英語學(xué)好。設(shè)置情境加強(qiáng)交流，是當(dāng)下能夠解決“啞巴英語”的最佳辦法。教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為原點，在情境中融入趣味性話題，提高課堂參與度，讓學(xué)生敢于開口。

情境中生動有趣的故事可以引人入勝，可以有效拉近學(xué)生與英語知識之間的距離。在故事情境中，以故事為主線，帶給學(xué)生無限遐想的空間。教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，讓學(xué)生根據(jù)情境中的“故事引子”創(chuàng)編故事。一般來說，故事的發(fā)展沒有模板，全憑學(xué)生的想象，所以在這種情境中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不會受到“對與錯”的禁錮。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有枷鎖，他們的學(xué)習(xí)是自由的，他們的思想是自由的，那么他們會更加敢于使用英語表達(dá)自我。例如在教學(xué)動物單詞時，教師可以設(shè)置一個動物園背景的故事引子：“在動物王國里生活著許多小動物，每個小動物都身懷絕技。今天，動物王國里舉辦了一場別開生面的音樂會，許多小動物都來參加了。同學(xué)們想知道都有哪些小動物參加嗎？讓我們一起來看一看吧?！痹诮o出故事引子的同時，教師展示出各種小動物的模型或圖片。這時，學(xué)生便能沉浸在故事情境中，根據(jù)教師提供的提示逐漸熟悉每個動物單詞。

教師在情境中給予學(xué)生明確的指引，能讓學(xué)生在情境探索中掌握不同的英語學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。情境教學(xué)完全改變了學(xué)生膽怯、自卑、不愿意說英語的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生敢于在教學(xué)情境中使用英語完成簡單的交流，久而久之，學(xué)生會變得越來越愛說，越來越會說，越來越敢說。例如在“What time is it？”的教學(xué)中，教師可以在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，用提問學(xué)生的方式鍛煉學(xué)生的英語表述能力。如果第一次學(xué)生在面對面交流時還比較膽怯，但是多幾次提問交流之后，學(xué)生便能應(yīng)答如流，自信回答。這是因為在第一次運(yùn)用“What time is it？”時，學(xué)生還未感受到這個知識點與生活的緊密聯(lián)系。而教師多問幾次，進(jìn)行多次交流后，學(xué)生便能體會到該知識點在實際生活中的實用性，從而有效縮短學(xué)生與英語知識之間的距離。

大多時候?qū)W生使用英語完成表達(dá)后會獲得一種成就感。這種成就感會同步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會讓學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)的重要魅力。在教學(xué)情境中，學(xué)生變得懂英語，變得善于說英語，便會在教師的引領(lǐng)下主動加深對英語知識的探索，從而全面落實學(xué)習(xí)，有效提升英語綜合能力。

三、工具創(chuàng)設(shè)情境，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生雖然具備強(qiáng)大的模仿學(xué)習(xí)能力，但是缺乏具象認(rèn)知，無法快速理解抽象知識。模仿學(xué)習(xí)終究是模仿，距離學(xué)生將知識為己所用還有很大的一段距離。所以教師要運(yùn)用工具根據(jù)學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點，設(shè)計以學(xué)生為主體的情境教學(xué)。模仿學(xué)習(xí)只能起到一時的作用，如果要從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，必須要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如果教學(xué)情境是由教師主導(dǎo)，那么情境多練則是由學(xué)生主導(dǎo)，是學(xué)生主體作用的集中體現(xiàn)。

英語作為語言類學(xué)科，必須要多講多練才能得到提升。教師可以通過使用工具為學(xué)生創(chuàng)建更多的講練情境，活躍學(xué)生的訓(xùn)練性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的重要工具，在情境創(chuàng)設(shè)中也起到了非常重要的作用。多媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供更直觀的感受及多樣化的學(xué)習(xí)體驗，能有效提升學(xué)生的具象認(rèn)知能力。尤其是對于低學(xué)段的學(xué)生，多媒體工具提供的圖片、聲音、視頻影像資源讓情境內(nèi)容變得更豐富，彌補(bǔ)了學(xué)生自身能力的不足，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。如教師可以在課堂上借助多媒體播放英語動畫，學(xué)生可以跟著動畫自主練習(xí)英語。多媒體不止在課堂上起作用，在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中也能作為學(xué)習(xí)工具陪伴學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在工具的幫助下，學(xué)生隨時都可以進(jìn)入到情境中開展學(xué)習(xí)。

在情境的主題選擇上，教師也要注意選擇能夠引起學(xué)生共鳴的主題，這樣才能讓學(xué)生更加積極地主動參與。例如選擇“Happy Birthday”的情境主題，情境主要圍繞過生日這一主題來開展，每個學(xué)生都會過生日，也都有過過生日的經(jīng)歷，那么學(xué)生自然能夠有話可說。教師將更多的英語發(fā)聲機(jī)會交給了學(xué)生，在多媒體工具的幫助下，學(xué)生在教學(xué)中的話語權(quán)越來越大，久而久之，自然便掌握了自主權(quán)，在教學(xué)中占據(jù)主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)生活主題情境，打破課堂學(xué)習(xí)限制

英語作為世界通用的語言之一，具有很高的實用性價值。隨著現(xiàn)代社會信息的傳遞速度越來越快，英語也頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的生活之中。教師在情境創(chuàng)設(shè)的時候也要特意設(shè)計生活情境，將英語教學(xué)與生活結(jié)合，打破課堂限制，打破教材限制，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。英語作為一門語言，如果有相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生自然會學(xué)得很好。所以教師可以基于實際教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活主題情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

在創(chuàng)設(shè)生活主題情境時，首先，教師必須注意生活情境要與實際教學(xué)內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)，不能無的放矢。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“study in school”的相關(guān)知識時，教師就不能營造以“Happy Birthday”為主題的生活情境開展教學(xué)。教師必須保證生活情境主題緊緊圍繞課程內(nèi)容，這樣才能體現(xiàn)生活化情境的構(gòu)建價值，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。其次，生活情境不僅要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，還要做到讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，學(xué)會運(yùn)用知識。也就是說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，更是在生活中，不僅是學(xué)習(xí)，更是運(yùn)用。只有做到這一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會為課堂所限，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會擁有無限可能。

教師之所以運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)是因為它是每個學(xué)生都很熟悉的環(huán)境，在熟悉的環(huán)境中能夠有效消除學(xué)生對新知識的陌生感和對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。生活拉進(jìn)了學(xué)生與英語教學(xué)的距離，學(xué)生在熟悉的環(huán)境當(dāng)中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如在“What can you do？”這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分為兩組，進(jìn)行“生活猜一猜”。教師讓一組學(xué)生用動作描述自己的日常活動，然后讓另一組學(xué)生根據(jù)動作描述用英語猜測答案。如一組學(xué)生根據(jù)英語提示，將“play basketball”“watch TV”等生活活動用身體姿勢描述出來，那么另一組學(xué)生則要根據(jù)描述用英語給出答案。在這個過程中，因為情境中涉及的內(nèi)容與每個學(xué)生生活都相關(guān)，學(xué)生之間具有共同性，所以教學(xué)至少保證了大部分學(xué)生的參與度。并且這些生活情境還能被學(xué)生實際運(yùn)用到生活中，當(dāng)學(xué)生在操場上看見有同學(xué)在踢足球時，便會知道同學(xué)們是在“play football”。在不知不覺中讓課堂變成了生活，有效擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，用學(xué)結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)游戲主題情境，增加學(xué)生之間學(xué)習(xí)互動

游戲是孩子的天性，小學(xué)階段的學(xué)生對游戲具有天然的喜愛。游戲本身也是英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，將游戲與情境教學(xué)結(jié)合，可以讓英語教學(xué)變得更加立體，有利于增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。因為在游戲主題情境中，學(xué)生不再是單槍匹馬的學(xué)習(xí)模式。既然有游戲，那么必須要玩起來，學(xué)生之間或為合作伙伴，或為競爭對手，學(xué)習(xí)互動大大提升。語言的學(xué)習(xí)離不開與人的交流，離不開與人的互動。游戲主題從內(nèi)容上增加了英語的趣味性，從情感上增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，從心理上讓學(xué)生獲得了滿足感與成就感。游戲情境集開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、自信等非智力因素于一體，將枯燥的學(xué)習(xí)變得充滿趣味，讓死氣沉沉的課堂變得充滿活力，讓疲憊的學(xué)生變得精神滿滿。

游戲情境是寓教于樂非常關(guān)鍵的一步，它不僅能讓英語文本知識變得生動有趣，還能讓學(xué)生玩得盡興的同時也將課程知識要點順利掌握。例如，在教學(xué)“一周七天”的單詞時，教師可以設(shè)計一個“Im sorry！”的游戲情境。教師先準(zhǔn)備兩個紙箱，在其中一個紙箱中放入一周七天的紙條，在另一個紙箱中放入一些寫好行為動詞的紙條。在游戲時，學(xué)生從兩個紙箱中分別抽取一張紙條，然后將兩張紙條的內(nèi)容通過組織語言將其串成一個符合實際的句子。如果學(xué)生說出來的句子與實際不符，那么其他同學(xué)則要一起大聲說出“Im sorry！”如學(xué)生從一周七天的紙箱內(nèi)抽到了“Sunday”，然后在行為動詞紙箱中抽出了“go to school”，學(xué)生的句子是“Sunday，I go to school”。這句話與實際生活不符，那么其他學(xué)生就會說“Im sorry！”教師再叫一名同學(xué)說出正確的句子，“Sunday，I dont go to school.”這樣學(xué)生在情境中深入角色，學(xué)生之間的互動提高，課堂變得更加生動有趣。

總之，小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，教師必須要重視教學(xué)情境的創(chuàng)立。根據(jù)實際的教學(xué)情況設(shè)置導(dǎo)入式情境，借助生動、有趣的情境能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)而合理地運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方法和策略，結(jié)合多媒體教學(xué)工具、結(jié)合生活、結(jié)合游戲，創(chuàng)造多種情境來輔助教學(xué)，充分保障英語教學(xué)效果。

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