初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究

哈斯齊錄

【摘? ? 要】初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平能夠在一定程度上為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，初中也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的關(guān)鍵時期。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何運用有效提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，保證教學(xué)效果是需要教師思考的問題。本文通過對初中數(shù)學(xué)課堂提問的意義及現(xiàn)狀進行闡釋，分析初中數(shù)學(xué)課題提問中存在的問題，探究初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)? 課堂提問? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.041

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的意義

（一）新課改的要求

提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師掌握學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生構(gòu)建良好溝通橋梁、提高課堂活躍度、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正所謂“凡善教者，必善問”，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問能夠促進課堂教學(xué)效果，還能夠加深學(xué)生對重點內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲、探索欲。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問可以說是教學(xué)的靈魂之一。我國新課改的不斷推進，對我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、單一特性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)字創(chuàng)新素養(yǎng)等為目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時能夠主動參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，善于發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，這就為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問具有串聯(lián)、承載的作用，不同方式的有效提問能夠引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不同層次的思考，在一定程度上會提高教學(xué)效果。所以，在授課過程中，教師要對有效提問做到有層次的引導(dǎo)，設(shè)計深入淺出的有效問題，以此來滿足不同層次學(xué)生的需求，實現(xiàn)課堂效率、學(xué)生成績、學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面的全面提升。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求

教師除了要學(xué)會如何將知識傳輸給學(xué)生，還需要學(xué)會如何提問，而提問也是檢驗課堂教學(xué)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一。優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師不僅能夠通過課堂教學(xué)提問來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進度、教學(xué)效果，還能夠通過提問激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以，在初中數(shù)學(xué)授課中，教師不僅應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)計劃進行設(shè)計，還需要根據(jù)授課內(nèi)容對課堂教學(xué)提問進行設(shè)計，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)生實際情況靈活多樣地設(shè)計有效提問，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，同時完成教學(xué)要求。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)對課堂提問的要求

三年的初中教學(xué)制度對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說是時間短、任務(wù)重的一個階段，教師既需要在授課過程中滿足學(xué)生發(fā)展的需求，還需要確保學(xué)生能夠在后續(xù)穩(wěn)定升學(xué)。而初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，其教學(xué)跨度較大，數(shù)學(xué)邏輯性較強，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)。所以在實際學(xué)習(xí)過程中有部分學(xué)生就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績不理想，且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低等情況。在此背景下，教師想要更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，就需要實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線和邏輯思維發(fā)展情況，而有效提問就是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的路標(biāo)，也是為學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識體系、打開學(xué)習(xí)思路的關(guān)鍵。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要對課堂教學(xué)的提問做好有效策劃，并根據(jù)班級學(xué)生的實際情況分層次、有條理地進行提問，從而全面激發(fā)班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證班級學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系能夠得到整體提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下

雖然我國新課改的工作已經(jīng)在全國各地推進了很長一段時間，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然有部分初中教師在授課過程中采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。在實際授課過程中教師過于注重對數(shù)學(xué)知識、解題思路、規(guī)范解題步驟等方面的講解，在提問設(shè)計上并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況進行思考。這就導(dǎo)致長期處于此狀態(tài)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度逐漸降低，數(shù)學(xué)思維發(fā)展和數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建受到限制，大大消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，造成部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。顯然這并不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，給學(xué)生的未來發(fā)展也帶來了影響。

（二）師生之間的溝通效果不理想

在部分學(xué)校，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的采用會造成師生溝通不暢通，交流機會變少，再加上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、邏輯思維能力發(fā)展和解答問題能力等方面的不了解，使教師的授課方式無法提升學(xué)生的知識儲備，而學(xué)生的知識儲備也無法應(yīng)對教師的提問，造成教學(xué)質(zhì)量下降。受到尊師重道的思想影響，有部分學(xué)生不敢主動表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的想法或疑問，教師無法接收學(xué)生的反饋，也導(dǎo)致授課中的無效提問次數(shù)增加，影響了學(xué)生解答問題能力的提升，進而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

（一）教師對新課改教學(xué)理念的理解存在誤區(qū)

目前，新課改的實施要求教師在授課過程中要多采用提倡式、啟發(fā)式、討論式等多元化的教學(xué)方式，而教師在授課中講得越少越好，發(fā)揮學(xué)生作為課堂主人的能動性，鼓勵學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極探究和專研，這就對課堂提問提出了新的要求。在新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂提問要做到把“問答”當(dāng)作“對話”，使課堂上的有效提問能夠達(dá)到一問一答的效果。從表面上看，這種一問一答是學(xué)生與教師之間的對話，是課堂上的師生、生生互動，但本質(zhì)上是教師運用提問的方式為學(xué)生設(shè)計循序漸進學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在探究答案的過程中逐步掌握數(shù)學(xué)知識的重難點，提升數(shù)學(xué)水平。在實際授課中，看似大部分初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在認(rèn)真貫徹新課改的要求，但是在師生、生生互動過程中會明顯發(fā)現(xiàn)其交流互動的情況和效果并不理想，導(dǎo)致這種“對話”仍然停留在表面，流于形式，使新課改的推進始終無法滿足學(xué)生成長需求，影響學(xué)生更高層次能力的發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)教師對課堂提問的關(guān)注度不夠

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計過程中，教師會在備課時為其進行專門的設(shè)計，大多數(shù)教師會認(rèn)為提問對學(xué)生本堂課內(nèi)容的理解具有一定幫助。但仍然有部分教師并不會花時間在課堂提問的設(shè)計上。對于課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解、激發(fā)學(xué)生對重難點的探究等認(rèn)知不全面，沒有針對學(xué)生的實際情況進行提問設(shè)計，導(dǎo)致課堂上的無效提問增加，也造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識構(gòu)建不全面。

（三）數(shù)學(xué)教師對課堂提問的設(shè)計不夠重視

目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會在課前針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行提問環(huán)節(jié)的設(shè)計。但仍有一些教師并不注重提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，甚至也有不進行教學(xué)設(shè)計直接在課堂上進行隨機提問，這種隨機提問往往是“請某位同學(xué)回答某一題”，這樣的無效提問導(dǎo)致學(xué)生更注重數(shù)學(xué)計算的結(jié)果，對運算過程和步驟都存在忽視的情況，導(dǎo)致提問效果不理想，使學(xué)生成績無法得到較好的提升。

（四）教師對學(xué)生的答案沒有進行及時反饋

在實際授課過程中，如果學(xué)生沒有辦法第一時間回答出教師的提問，往往需要教師對其進行進一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題的答案進行展開式的思考。但由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，授課時間有限，還有部分教師往往在學(xué)生無法回答出問題答案時直接請學(xué)生坐下而自己對提問進行解答，這種沒有適當(dāng)引導(dǎo)得出的答案，讓學(xué)生逐漸喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對知識探究的欲望。更有個別教師會對沒有解答出提問的學(xué)生進行批評，這顯然也會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒出現(xiàn)。部分教師會將預(yù)設(shè)答案作為評判標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)生出現(xiàn)回答錯誤或不會回答的情況，教師就會直接公布答案，簡單機械的提問無法讓學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)內(nèi)容。同時，不及時的反饋使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致班級學(xué)生的成績差異越來越明顯，這就出現(xiàn)了喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)，不喜歡的學(xué)生越來越不喜歡，很明顯這并不符合我國初中新課改的教學(xué)目標(biāo)。

四、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

（一）教師需要熟悉新初中新課改的教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要明確新課改的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依托對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析。再結(jié)合班級學(xué)生的實際情況對數(shù)學(xué)提問進行合理設(shè)計，并在設(shè)計過程中突出教學(xué)重難點，簡化難點內(nèi)容，辨析混淆的知識點等，以此達(dá)到提高數(shù)學(xué)提問效果，發(fā)揮提問作用的目的，達(dá)到提升班級學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平，完成教學(xué)的根本目標(biāo)。

（二）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣是保證學(xué)生能夠進一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在授課前期可以針對教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生學(xué)習(xí)層次等設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計不但要符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還需要尊重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則、運算方式、解題步驟等，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中逐步梳理數(shù)學(xué)知識，對新教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，并對存在的疑問進行記錄，在課堂上進行提問，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減混合運算”時，教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，要以學(xué)生了解有理數(shù)加減法運算法則為目標(biāo)進行設(shè)計。同時，要對預(yù)習(xí)任務(wù)進行難度升級，讓有能力的學(xué)生掌握加減混合運算和用加法交換律以及結(jié)合律簡化運算等方式進行解答，并要求學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的結(jié)果進行記錄，對遇到的問題進行梳理，教師在課堂上進行統(tǒng)一解答，以培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成記錄疑問、探究答案的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（三）遵循數(shù)學(xué)提問的針對性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性原則

1.數(shù)學(xué)課堂提問的針對性原則。在進行提問設(shè)計時，教師要有針對性地進行提問設(shè)計，以教學(xué)目標(biāo)為依托，以學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，開展課堂數(shù)學(xué)提問。例如，在“分?jǐn)?shù)的加減法”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師的提問設(shè)計要在學(xué)生掌握同分母加減運算的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找分?jǐn)?shù)的加減法運算規(guī)律，使學(xué)生對運算規(guī)律進行歸納總結(jié)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.數(shù)學(xué)課堂提問的層次性原則。由于班級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識層次不一，所以在課堂提問的設(shè)計上要有一定的層次性，以此來滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。提問的層次性能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地對數(shù)學(xué)知識進行探究，讓學(xué)生由表到里逐漸掌握數(shù)學(xué)知識的重難點，實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提升。

3.數(shù)學(xué)課堂提問的趣味性原則。數(shù)學(xué)課堂提問一定要具有一定的趣味性，如果只是單純地讓學(xué)生回答答案或運算步驟等，久而久之，會讓學(xué)生逐漸不喜歡回答教師的提問。所以，教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理發(fā)展需求，從學(xué)生的實際生活入手，為學(xué)生設(shè)計富有趣味性的數(shù)學(xué)提問，以此來激發(fā)學(xué)生探究解答問題的積極性。這種趣味性的提問設(shè)計需要教師在備課時間對提問進行充分設(shè)計，才能夠在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘教材中的趣味性因素。

4.數(shù)學(xué)課堂提問的創(chuàng)新性原則。新時代社會需求的已經(jīng)不是單一型人才，而是需求更多的綜合型、創(chuàng)新型人才，這就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。眾所周知，數(shù)學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性都較強，所以在數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計中，應(yīng)該讓學(xué)生在解答過程時提高自身的邏輯思維能力，重視提問的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在解決問題中逐漸運用自身的創(chuàng)新思維對答案進行探究，達(dá)到構(gòu)建完整數(shù)學(xué)知識體系、提高學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。

（四）面向全體學(xué)生提出問題

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識是學(xué)生進行更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其具備基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點。所以初中數(shù)學(xué)教師在提問過程中要以面向全體學(xué)生為前提，提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平為目標(biāo)開展提問設(shè)計。利用課堂提問使全體學(xué)生對初中數(shù)學(xué)活動能夠有新的認(rèn)知，同時還能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的參與度和活躍度。另外，由于班級學(xué)生的知識層次有一定的差異，有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定短板，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂壓力較大，而初中學(xué)生的自尊心較強，如果回答不上問題，就會出現(xiàn)自卑等情緒，這顯然不利學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以教師在提問設(shè)計上要面向全體學(xué)生，為“困難生”設(shè)計一些有梯度的問題，讓學(xué)生能夠伸伸手就回答得出來;對于“優(yōu)等生”設(shè)計一些有難度的問題，引發(fā)學(xué)生進一步探究數(shù)學(xué)知識的興趣。針對個別“奇思妙想”的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，提出質(zhì)疑，讓全班學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，初中教師在數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計過程中，需要對新課改的教育要求、班級學(xué)生的整體情況、課程教學(xué)重難點等進行深入了解，以尊重學(xué)生個性化發(fā)展為前提，對課堂提問進行科學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系、提升學(xué)生綜合能力的教育目標(biāo)。

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