淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

曾憲芍

【摘? ? 要】在英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，詞匯是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，詞匯是學(xué)生展開英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)并掌握這門語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極采取更加有效的教學(xué)方法，重視詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。從過(guò)去小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況來(lái)看，不少教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音和拼寫，而對(duì)于單詞運(yùn)用情況和整體的理解卻并不重視，所以學(xué)生即便能夠在作業(yè)和考試中寫出正確的單詞，能夠拼讀單詞，但是實(shí)際應(yīng)用能力較差。鑒于此，在當(dāng)前新課程改革背景下，教師必然要重新構(gòu)建詞匯課堂教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、形象的詞匯教學(xué)情境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的詞匯應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)? 有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.040

詞匯，指的就是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的具有特定含義的各種單詞、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等等。在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師要做的不僅僅是教給學(xué)生詞匯，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、方法和語(yǔ)言等方面的教育。有關(guān)研究表明，對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生，詞匯的掌握程度會(huì)直接影響到他們的閱讀理解，因此從小抓好學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)術(shù)界也在對(duì)此加強(qiáng)研究和探索。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，其英語(yǔ)詞匯教育應(yīng)當(dāng)受到更多的重視。但是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，依然有教師延續(xù)過(guò)去落后的教育理念和方式方法，影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用效果。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法，可以充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)過(guò)去詞匯教學(xué)的不足，提高詞匯教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合對(duì)一些小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的調(diào)研和分析，可以很明顯地看出，當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)存在效率低下、質(zhì)量不高等問題，尤其是對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解和記憶，成為困擾大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于任何一門語(yǔ)言來(lái)講詞匯都是基礎(chǔ)，詞匯量不足就會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的提高，只有掌握更多的詞匯，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，豐富學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力和交際交往能力的發(fā)展提供有力支持。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不深刻，缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的理論指導(dǎo)，并且缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的考慮。大多數(shù)英語(yǔ)教師在教授詞匯時(shí)，主要是先引導(dǎo)學(xué)生拼讀詞匯，然后給學(xué)生講解詞的意義和用法，再引領(lǐng)學(xué)生分析詞的構(gòu)成，最后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。這種教學(xué)模式看似環(huán)環(huán)緊扣，并且對(duì)于詞匯的講解非常詳細(xì)，但是也會(huì)使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜繁多，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，難以在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，對(duì)于詞匯的記憶和應(yīng)用也成為一大難題。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用

為了打破當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不佳的局面，立足課改背景引入情境教學(xué)方法，可以有效推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。情境的創(chuàng)設(shè)必須要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，能夠使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用能夠充分得到發(fā)揮，通過(guò)自身的感悟、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)使自身的思維能力、情感態(tài)度得到充分的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境本質(zhì)上就是利用環(huán)境對(duì)個(gè)體的深刻影響作用來(lái)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。就目前來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境可以從以下方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境

情境教學(xué)非常重視語(yǔ)言描繪和直觀手段的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)英語(yǔ)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境時(shí)，可以伴隨生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，以此對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知活動(dòng)起到一定的指向作用，從而強(qiáng)化學(xué)生的感知，讓情境更加生動(dòng)鮮明。英語(yǔ)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些富有啟發(fā)性的問題，通過(guò)制造懸念給學(xué)生構(gòu)建問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生就教師提出的問題表達(dá)自己的想法和感受，教師一定要保證學(xué)生能夠開口，不論學(xué)生給出的答案正確與否，如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，教師可以給予一定的提示。如果教師提出一些有趣的問題，可以使整個(gè)課堂氛圍變得更加輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)和展示的熱情，使其在參與回答的過(guò)程中體會(huì)到成功和喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如，在講課時(shí)，教師走下講臺(tái)，指著臺(tái)階對(duì)學(xué)生說(shuō)：“This step is not easy to say，what if someone runs all works too fast and feels down？”提示學(xué)生“你們知道‘臺(tái)階的單詞是什么嗎？”學(xué)生就學(xué)會(huì)了“We can write‘Mind the steps here.”的用法。學(xué)生這時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)教室內(nèi)物品單詞了解的興趣，于是，教師又提問學(xué)生：“There is one thing in our life that can make us see other objects more clearly，It can drive away the darkness，guess what it is？”學(xué)生對(duì)此展開了思考和討論，然后教師給予學(xué)生提示，指著頭頂，有學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)出“燈”的答案，他們便由此掌握了“l(fā)ight”這一單詞，順著剛剛的提問，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用“Lights can help us to see other objects clearly and drive away darkness.”

（二）直觀展示教學(xué)情境

當(dāng)前的教育提倡和生活相結(jié)合，將學(xué)生帶入到自然，帶入到社會(huì)生活當(dāng)中，從學(xué)生熟悉的日常生活中選擇一個(gè)特定的場(chǎng)景來(lái)作為教學(xué)情境，或者依照學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，可以使學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)容的理解加深，使整個(gè)課堂教學(xué)的效果事半功倍。例如，在講“Welcome back to school”時(shí)，就可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校的詞匯，如“playground、classroom、office”等等。還可以組織學(xué)生布置和教學(xué)內(nèi)容相匹配的環(huán)境，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，上課之前為學(xué)生播放一首英文歌，在教室張貼英文格言、開設(shè)英語(yǔ)角等等。這樣可以讓學(xué)生感到英語(yǔ)無(wú)處不在，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流的習(xí)慣。再比如講“Happy birthday”這一課時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以提問學(xué)生：“Is today your birthday？When is your birthday？What will you do on your birthday？”這時(shí)候?qū)W生紛紛展開了討論，有的學(xué)生就會(huì)提到過(guò)生日時(shí)會(huì)唱生日歌、吃蛋糕、收禮物，教師就可以順勢(shì)提問：“你會(huì)唱英文的生日歌嗎？你知道蛋糕和禮物的單詞是什么嗎？在生日時(shí)我們應(yīng)當(dāng)如何予以祝福？”這時(shí)候?qū)W生的情緒高漲，很快就會(huì)掌握新的單詞，在大家在一起合唱生日歌的過(guò)程中，課堂氛圍達(dá)到了最佳的狀態(tài)。

（三）利用實(shí)物演示情境

教師在課堂上僅僅通過(guò)口述的方式進(jìn)行授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和參與的積極性，因此需要教師借助一定的道具和實(shí)物，基于對(duì)學(xué)生直觀具象思維特點(diǎn)的考慮，通過(guò)運(yùn)用實(shí)物來(lái)展現(xiàn)或者演示某種特定的情境。學(xué)生坐在教室內(nèi)，但是想象力得以發(fā)展，在教師的引導(dǎo)下，思維不斷發(fā)散，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更加投入，對(duì)于單詞的理解和記憶也會(huì)更加深刻。英語(yǔ)教師可以從日常的衣食住行入手，比如講到食物“food”時(shí)，就可以提前準(zhǔn)備一些小零食，在課堂教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生參與問答，然后將零食作為獎(jiǎng)勵(lì)，并詢問學(xué)生“Do you know what it is？”學(xué)生的興趣大大提升，課堂氛圍非?；钴S，在不知不覺中就掌握了相應(yīng)的詞匯知識(shí)。再比如講“My family”這一節(jié)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備自己的全家福照片，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一些照片，在課堂上一一為學(xué)生展示，然后介紹“This is my mom， she is a very beautiful woman， and I love her so much.This is my father，he is very tall and he always be strict to me.”示范完成后，就可以讓學(xué)生模仿教師的樣子進(jìn)行表述，學(xué)生聯(lián)想到自己的實(shí)際情況，在描繪家人的形象時(shí)會(huì)更加生動(dòng)，也掌握了有關(guān)家家庭成員單詞和一些形容詞的用法。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂在情境創(chuàng)設(shè)上有了更多的可能性，教師的教學(xué)工作變得更加方便和便捷。視聽結(jié)合和影音結(jié)合的教學(xué)能夠最大程度滿足學(xué)生的感官體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)形象有趣的情境，突破時(shí)間和空間的障礙，整合多元化的課程資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更強(qiáng)，對(duì)于自身所掌握的知識(shí)的應(yīng)用也會(huì)更加靈活。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要增強(qiáng)對(duì)多媒體情境教學(xué)的重視，加強(qiáng)對(duì)多媒體情境創(chuàng)設(shè)的研究和應(yīng)用。

例如，在講“My favourite season”這一課時(shí)，教師就可以利用多媒體工具為學(xué)生制作并呈現(xiàn)相應(yīng)的視頻課件，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受四季的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的體驗(yàn)。這時(shí)候?qū)W生的情感態(tài)度就有了明顯的走向，他們會(huì)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)描繪自己最喜歡的季節(jié)?！癐 like spring best， because there are many flowers in the trees. I feel so energetic.”“I like summer best because I can swim.I like swimming very much.”這時(shí)教師可以適當(dāng)提升問題的難度，比如提問學(xué)生是否能夠根據(jù)自己所掌握的詞匯知識(shí)對(duì)各個(gè)季節(jié)的特征做精準(zhǔn)的描述，規(guī)定學(xué)生只能使用5個(gè)單詞描述，學(xué)生立馬展開積極的討論和思考，隨后教師邀請(qǐng)學(xué)生回答，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和分析判斷能力。

（五）創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境

事實(shí)上，無(wú)論小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的是哪一種類型的教學(xué)情境，本質(zhì)上都是互動(dòng)情境，都是為了體現(xiàn)出學(xué)生的課堂參與積極性和主動(dòng)性。問答是任何一門學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言交際能力鍛煉的主要手段?？茖W(xué)合理的問答設(shè)計(jì)能夠集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，啟迪學(xué)生的思維能力發(fā)展，幫助教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效反饋。英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境時(shí)，一定要避免問答設(shè)計(jì)的枯燥和乏味，為學(xué)生準(zhǔn)備的問題不能夠僅僅源于教材，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)創(chuàng)造性地提問，一定要讓問題引起學(xué)生的討論，甚至是辯論，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓學(xué)生的思維層次提升，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師可以向?qū)W生提問“girl”這個(gè)單詞的復(fù)數(shù)是什么？學(xué)生很快就能夠得出答案，“girl”的復(fù)數(shù)是“girls”。這次教師又可以順勢(shì)提問學(xué)生，那么“woman”的復(fù)數(shù)是什么呢？有的學(xué)生可能就會(huì)回答是“womans”，這是一個(gè)非常常見的錯(cuò)誤，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閼T性思維錯(cuò)誤地將一些單詞的復(fù)數(shù)形式理解成為加“s”，那么教師就可以趁此糾正學(xué)生的思維習(xí)慣，向?qū)W生講解不同單詞的復(fù)數(shù)形式不同。

（六）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，游戲是他們喜聞樂見的，現(xiàn)如今也有越來(lái)越多的教師在教學(xué)過(guò)程中將游戲融入其中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，從而改變學(xué)生心目中枯燥的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)印象。游戲?qū)τ谀切┢綍r(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生也有很強(qiáng)的吸引作用，游戲活動(dòng)可以將不同層次的學(xué)生集合起來(lái)，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到共同提升的目的。

例如，教師可以組織學(xué)生展開單詞接龍的游戲，由英語(yǔ)教師開頭，以“what”為例，要求學(xué)生以搶答的形式說(shuō)出以“t”字母開頭的單詞，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)單詞，如“take”“teacher”“team”等等。再比如，教師可以設(shè)計(jì)“你畫我猜”的游戲，讓學(xué)生與同桌為一組，由一名學(xué)生選擇一個(gè)單詞，然后通過(guò)動(dòng)作來(lái)演示單詞的釋義，另外一名學(xué)生就可以根據(jù)同桌的動(dòng)作猜測(cè)單詞，教師可以限定時(shí)間，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)猜對(duì)正確的學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。英語(yǔ)教師可以選擇設(shè)計(jì)多種多樣的游戲，但必須要保證所選擇的游戲能夠引起學(xué)生的興趣，難度不能過(guò)大，只要能夠起到幫助學(xué)生理解和記憶單詞的效果即可。

（七）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教師必須要重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，而在詞匯教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，也就是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，可以利用學(xué)生想象力和創(chuàng)造力豐富的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)話交流，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累更多在日常生活中使用英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常生活中購(gòu)物的情境，然后邀請(qǐng)學(xué)生扮演售貨員、顧客，讓學(xué)生回顧一下自己在日常生活中的購(gòu)物體驗(yàn)，想象一下售貨員和顧客分別會(huì)說(shuō)什么樣的內(nèi)容，進(jìn)行什么樣的對(duì)話，在這一過(guò)程中會(huì)用到哪些單詞和用語(yǔ)。教師可以先邀請(qǐng)兩名學(xué)生向其他學(xué)生演示。扮演售貨員的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“ Hello， what can I do for you？”扮演顧客的學(xué)生回答“What is the price of this thing？ ”售貨員又說(shuō)：“The price of this thing is… Is there anything else you need？”顧客：“I will take it.Just the bill，please.”在角色扮演情境當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地融入自己的想法和創(chuàng)意，不必一板一眼地進(jìn)行對(duì)話，可以有自己創(chuàng)造性的內(nèi)容。這樣會(huì)緩解學(xué)生的對(duì)話壓力，讓學(xué)生以更加自然的狀態(tài)展開對(duì)話交流，以更加輕松愉快的情感投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)和交際的目的。

（八）創(chuàng)設(shè)任務(wù)活動(dòng)情境

英語(yǔ)教師通過(guò)給學(xué)生提供一定的任務(wù)情境，也能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生鞏固詞匯知識(shí)的目的。當(dāng)學(xué)生獲得了任務(wù)，明確了相應(yīng)的要求后，為了尋找任務(wù)的答案，就會(huì)主動(dòng)地去找、去說(shuō)、去問、去溝通，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用就會(huì)被充分激發(fā)。比如在教學(xué)“My holiday”時(shí)，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)情景“Can you tell me how your holiday life is different this year from last year？”學(xué)生就可以用到自己所掌握的知識(shí)給出答案。教師可以再次追問“What are your expectations for next year's holiday？”學(xué)生又可以運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行表述。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用能力，使學(xué)生在模仿中輕松愉快地理解和掌握知識(shí)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，為今后學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用做好鋪墊，但是要想達(dá)成這一目標(biāo)，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情境教學(xué)是目前廣受歡迎且經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證有效的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。情境教學(xué)也有不同的類型，小學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)情境教學(xué)方法的應(yīng)用提起重視，在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的需求靈活應(yīng)用，并不斷改進(jìn)和調(diào)整，從而讓學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，直至未來(lái)真正掌握并應(yīng)用好這門語(yǔ)言工具。

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