初中語文閱讀教學(xué)方法探討

呂慈聰

【摘? ? 要】閱讀在語文課程安排中占比較大，閱讀也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和安排，采用合適的教學(xué)方法，可以高效地達(dá)成閱讀教學(xué)要求。本文對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了概述，說明了語文閱讀教學(xué)的重要性。并且從夯實語文閱讀基礎(chǔ)、精細(xì)化分析閱讀材料、創(chuàng)設(shè)初中語文閱讀教學(xué)情境、啟發(fā)式閱讀教學(xué)、結(jié)合“隨課微寫”進(jìn)行閱讀教學(xué)、開展閱讀活動課，六個方面對初中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)探討，旨在探討多種教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升語文閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.027

隨著新課改的推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和要求在不斷更新。初中語文閱讀除了針對課文的教學(xué)，還注重課外閱讀的教學(xué)，要求通過教學(xué)提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，并幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在新課改的背景下，初中語文教師需要運用更加有效的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，保證學(xué)生課堂閱讀和課外閱讀的效率。同時，利用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)概述

（一）初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容來源豐富

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，除了教授學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀，認(rèn)識文章中的生詞、理解文章中的句子外，還教授學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，要求學(xué)生能夠體會文章中的手法和感情。另外，也會教授學(xué)生對文章進(jìn)行評價，能夠?qū)懗鲩喿x筆記等。

首先，部分閱讀教學(xué)內(nèi)容來源于語文教材。語文教材中涉及的閱讀文章多，一冊語文教材中，至少包含二十四篇課文，課文長短不一，一般長度為兩頁到三頁。此外，教材閱讀文章的類型和題材豐富，在初中語文課本中，課文的類型包括記敘文、散文、自傳、說明文、記敘性散文、童話故事、神話故事、詩歌、文言文、戲劇等。課文所表達(dá)的思想和主題都有所不同，有的課文表達(dá)對祖國的熱愛，有的課文表達(dá)對家人的想念，有的課文對景色的喜愛，有的課文記述了妙趣橫生的故事，有的課文說明了事物的內(nèi)容和特征。這些豐富的課文將學(xué)生帶入到一個豐富多彩的閱讀世界，在閱讀世界中徜徉。

其次，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不局限于課本，還涉及學(xué)生課外閱讀的部分。在課堂上，教師主要通過教材來進(jìn)行教學(xué)，但是隨著新課改的進(jìn)行，要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。因此，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不局限于教材中的課文，還包括學(xué)生的課外閱讀的部分內(nèi)容。學(xué)生課外閱讀材料來源于兩方面，一方面是學(xué)生在語文習(xí)題中接觸到的課外閱讀材料。習(xí)題中的課外閱讀材料具有針對性，文體和文章寫作手法等與學(xué)生在課堂上接觸到的課文具有相似性，通過知識的遷移，學(xué)生能夠更好地運用閱讀知識。另一方面是學(xué)生在課后或者周末時間自由閱讀接觸到的課外閱讀材料，這一類閱讀材料內(nèi)容更加廣泛，而且不同的學(xué)生接觸到的閱讀材料的類型不同，學(xué)生的閱讀方法有所不同。

（二）初中語文閱讀教學(xué)安排

初中語文閱讀教學(xué)安排中，主要按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)。教材的編排具有系統(tǒng)性、層次性。在初中語文教材中，文章按照單元分類編排，每一單元中含有4篇文章，其中含有的文章文體有所差別，每一單元最后一篇文章一般是文言文或者詩歌。文章的分類具有系統(tǒng)性，按照文章的主題進(jìn)行分類。例如，在人教版七年級語文上冊第一單元，課文的主題為四季美景。這一單元的課文從不同角度描寫了不同的四季美景，通過合理的編排，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性地認(rèn)識到對于四季美景描述的行文手法，幫助學(xué)生高效地理解閱讀。

在初中語文教材中，課文的編排還具有層次性，在基礎(chǔ)知識方面存在一定的前后關(guān)聯(lián)，由淺入深地進(jìn)行編排。例如，對于文言文而言，某些古代語言的表達(dá)是通用的。在上一單元教學(xué)的過文言文注釋可以運用于下一單元文言文的理解，通過下一單元的補(bǔ)充可以拓展學(xué)生的知識面。初中語文閱讀教學(xué)中，還安排習(xí)題的講解，對平時的測試和診斷性考試中出現(xiàn)的閱讀文章進(jìn)行講解。一般而言，習(xí)題中的閱讀教學(xué)較為簡單，是針對題目進(jìn)行有目的性的閱讀教學(xué)。

（三）初中語文閱讀教學(xué)的要求

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界，性格養(yǎng)成的一種方式。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文閱讀教學(xué)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生正向發(fā)展，要求在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生完善品格，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從閱讀中感悟各種勵志精神。另外，初中語文閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生讀懂文章的詞句，還應(yīng)當(dāng)達(dá)成更加深入的教學(xué)要求。第一，要求學(xué)生在認(rèn)知性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性閱讀。達(dá)成認(rèn)知性閱讀是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，要求學(xué)生能夠毫無障礙地閱讀文章。理解性閱讀要求學(xué)生能夠從作者的角度去感悟文章的主題，梳理出文章的中心思想。第二，要求學(xué)生在理解性閱讀后能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x評價。對文章進(jìn)行適當(dāng)評價，能夠幫助學(xué)生形成批判性思維，能夠從多角度地讀懂文章。第三，要求學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀創(chuàng)作。閱讀創(chuàng)作是對閱讀文章的仿寫和創(chuàng)新性改寫，通過閱讀創(chuàng)作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、初中語文閱讀教學(xué)方法

（一）夯實閱讀基礎(chǔ)

初中是夯實語文閱讀基礎(chǔ)的重要階段，閱讀基礎(chǔ)包括閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧三個方面。

第一，初中是學(xué)生性格習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀姿勢，很多學(xué)生閱讀姿勢已經(jīng)在小學(xué)階段定型，但是由于個體差異和小學(xué)階段的教學(xué)不當(dāng)，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的閱讀姿勢。在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的閱讀姿勢是否正確，對于不正確的閱讀姿勢予以糾正。另一方面，要讓學(xué)生每天都堅持閱讀，并為學(xué)生的閱讀提供良好的環(huán)境。閱讀環(huán)境對于學(xué)生的視力保護(hù)相當(dāng)重要，在教室中有充足的光線，是理想的閱讀的環(huán)境。但是在家里，學(xué)生的閱讀環(huán)境會有所差異。教師可以通過與家長的密切聯(lián)系，了解學(xué)生平時在家里的閱讀時長和閱讀環(huán)境，讓家長提醒學(xué)生在充足光線下進(jìn)行閱讀，特別是睡前閱讀，應(yīng)當(dāng)避免暗淡微弱的閱讀環(huán)境。

第二，初中階段接觸的閱讀材料多，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生閱讀的基本方法，幫助學(xué)生高效理解大量的閱讀材料。閱讀分為基本認(rèn)知、理解閱讀、評價閱讀、創(chuàng)新閱讀幾個重要階段。學(xué)生閱讀時，應(yīng)當(dāng)先認(rèn)識閱讀文本中的生詞，對于不懂的詞匯，通過詞典或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的查找和梳理。而后再理解文章的內(nèi)容，通過先梳理段落中心思想，在進(jìn)一步總結(jié)文章中心思想，充分理解文章的內(nèi)容和意義。在認(rèn)識和理解閱讀的基礎(chǔ)上，再通過閱讀心得交流進(jìn)行評價閱讀，在思維的碰撞中進(jìn)一步了解文章。

第三，閱讀基礎(chǔ)除了閱讀習(xí)慣和基本方法，還需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。不同類型的文章具有不同的閱讀技巧。例如，在閱讀記敘文時，需要理清事件的三要素：時間、地點、人物。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生按照事件三要素的線索進(jìn)行閱讀，在實踐中掌握記敘文的閱讀技巧。在閱讀詩歌時，有一些常用的意象，“長亭”“楊柳”“酒”等一般表達(dá)送別之意;“明月”“鴻雁”等一般表達(dá)思鄉(xiāng)之意。通過積累一些常見的意象表達(dá)，可以幫助學(xué)生快速把握詩歌的情感。

（二）精細(xì)化分析閱讀材料

初中語文閱讀教材的編排具有系統(tǒng)性和層次性，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語文知識。但是，每一單元中文章的側(cè)重點不同，每一單元中文章的教學(xué)目標(biāo)也不同。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以精細(xì)化閱讀材料，從不同角度挖掘閱讀材料，幫助學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

首先，教師可以將閱讀材料進(jìn)行重難點的劃分。在安排教學(xué)任務(wù)時按照重難點規(guī)劃教學(xué)時間與教學(xué)目標(biāo)。在閱讀材料重難點劃分過程中，教師可以從初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、初中語文考試大綱出發(fā)了解閱讀材料的重難點。在后續(xù)教學(xué)中，能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排。其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的閱讀材料設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時，應(yīng)當(dāng)精細(xì)化分析閱讀材料，根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和特點，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。例如，在進(jìn)行文言文的教學(xué)前，教師要先對閱讀材料進(jìn)行剖析，對學(xué)生需要掌握的古代語言進(jìn)行總結(jié)，在教學(xué)時有重點地讓學(xué)生記憶文言文語言表達(dá)。在進(jìn)行說明文的教學(xué)前，教師提前梳理好說明對象的內(nèi)容和特征，了解作者平時的寫作手法。在教學(xué)時讓學(xué)生能夠理解到說明事物的特點，了解說明文的行文手法和意義。最后，除了初中語文教材中出現(xiàn)的閱讀材料，對于課外出現(xiàn)的閱讀材料，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精細(xì)化分析。對于習(xí)題中出現(xiàn)的閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合題目進(jìn)行分析，以便在習(xí)題講解時，能夠讓學(xué)生知道哪些地方需要略讀，哪些地方需要精讀。通過精細(xì)化地分析閱讀材料，能夠節(jié)省習(xí)題講解的時間，提升閱讀教學(xué)效率。對于課后學(xué)生閱讀的材料而言，教師應(yīng)當(dāng)了解閱讀材料的特點和主題，給學(xué)生提供適合其身心發(fā)展的讀物，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)初中語文閱讀教學(xué)情境

閱讀是修身養(yǎng)性的一個過程，營造良好的閱讀氛圍，有助于學(xué)生體會閱讀的內(nèi)涵，感受作者的情感。在初中閱讀教學(xué)課堂上，教師可以利用創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

首先，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中語文閱讀教學(xué)情境。多媒體課件可以用于日常的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，例如，在七年級上冊第一單元中《天凈沙·秋思》教學(xué)時，可以用恰當(dāng)?shù)母星榛{(diào)的音樂作為背景，為學(xué)生播放詩句中出現(xiàn)的事物的動畫效果。讓學(xué)生跟隨音樂深情朗讀詩歌，從而更好地體會其中的思念和愁緒。其次，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，從作者的視角理解文章。通過視角轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以從讀者思維過渡到作者思維，能夠更好地把握作者的感情，更好地理解作者的行文手法。最后，教師可以給學(xué)生講解閱讀背景，讓學(xué)生在熟悉作者的創(chuàng)作背景后再賞析文章，能夠創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，使學(xué)生更容易地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級語文上冊第三單元《與朱元思書》一文時，教師可以先點明文章的寫作背景，這篇文章寫作于魏晉南北朝。在這個朝代的社會動亂不堪，許多文人意士寄情于山水，以此來排解心中的苦悶。這篇文章是作者寫給其朋友朱元思的，從文章的背景解讀中，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者想要傳達(dá)的內(nèi)容。

（四）啟發(fā)式閱讀教學(xué)

閱讀應(yīng)當(dāng)是一個主動探索的過程。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通過語言講解使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。講解法可以較為高效地進(jìn)行知識的講授，但是僅僅通過講解法進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合啟發(fā)式的閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，多管齊下，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

啟發(fā)式閱讀教學(xué)是指由教師提供閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)聯(lián)和思考，進(jìn)行閱讀和比較，以達(dá)到閱讀理解的目的。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，有三個方面的重點需要注意。第一，教師提供的閱讀材料應(yīng)當(dāng)具有一定的引導(dǎo)性和相關(guān)性。啟發(fā)式閱讀要求教師提供能夠引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考的材料，通過材料的呈現(xiàn)，推動閱讀課堂的進(jìn)行。第二，教師在啟發(fā)學(xué)生思考和自主閱讀時，可以指向性地提出閱讀問題，引發(fā)學(xué)生思考。以問題為導(dǎo)向，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題閱讀能夠使閱讀具有目的性，利于學(xué)生自主思考。第三，教師應(yīng)當(dāng)隨時注意學(xué)生的閱讀情況。在啟發(fā)式閱讀教學(xué)時，學(xué)生的閱讀自由度更高。為了讓閱讀課堂更加有序和高效，教師要隨時注意學(xué)生的閱讀情況，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在閱讀和思考過程中再適時啟發(fā)，提升學(xué)生自主閱讀效率。

啟發(fā)式閱讀不僅能用于課堂閱讀教學(xué)中，還可以應(yīng)用于課外閱讀。以課后作業(yè)的形式布置課外閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀思考。課外閱讀材料可以找與課堂閱讀相關(guān)的材料，讓學(xué)生在課外閱讀和課堂閱讀材料中找到相似點和不同點，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課堂閱讀材料和課外閱讀材料，實現(xiàn)知識的遷移和鞏固，能夠更加自主地理解文章的意義。

（五）結(jié)合“隨課微寫”進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀是一個輸入的過程，寫作是一個輸出的過程。在學(xué)生閱讀時，他們會接觸到一些比較有營養(yǎng)的語言，他們會在無意間汲取這些營養(yǎng)，從而將這些思想語言轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)身的東西。一篇好的文章思維緊密，邏輯性很強(qiáng)。學(xué)生鍛煉閱讀能力的同時還能提升自身思維能力和寫作能力?！半S課微寫”是一種寫作的教學(xué)方法，將“隨課微寫”應(yīng)用于閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固閱讀知識，更加靈活地運用閱讀技巧。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生仿寫優(yōu)美句段，使學(xué)生更好地理解作者的寫作手法，更深層次地理解文章的內(nèi)容和感情。

（六）開展閱讀活動課

閱讀活動課具有趣味性，給學(xué)生提供了充分交流的平臺。在初中語文閱讀教學(xué)中，適時地開展閱讀活動課，可以幫助學(xué)生提升閱讀效率。教師可以提前確定閱讀活動課主題，讓學(xué)生分享相應(yīng)主題的文章，再根據(jù)自己推薦的文章，分享個人收集到的美詞美句。學(xué)生通過充分交流可以積累更多的優(yōu)秀的閱讀材料。教師再通過學(xué)生的分享，引導(dǎo)大家共同賞析，提升學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，采用多種閱讀教學(xué)方法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。初中是夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的重要階段，精細(xì)地分析閱讀材料能夠從根本上把握閱讀教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，利用閱讀交流和寫作表達(dá)等方式可以提升學(xué)生的閱讀輸出能力。以上探討的閱讀教學(xué)方法有待進(jìn)一步的完善，在今后的教學(xué)實踐中，筆者將不斷豐富教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)效率。

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