通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀品格

羅強(qiáng)

【摘? ? 要】高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀正逐漸從理論走向現(xiàn)實(shí)，分級(jí)群文閱讀具有多種優(yōu)點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀品格。本文主要概括高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的要點(diǎn)，以及高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成積極的閱讀品格，探討通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀品格的意義及策略，希望能夠給高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)提供探索方向。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 分級(jí)群文閱讀? 閱讀品格

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.020

在新課標(biāo)的要求下，高中英語(yǔ)閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀品格的養(yǎng)成是閱讀素養(yǎng)提升的重要方面。培養(yǎng)閱讀品格，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀的技巧和閱讀的方法，達(dá)到自主閱讀和創(chuàng)新閱讀的目的。利用高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀品格。

一、高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀

分級(jí)群文閱讀正被應(yīng)用于日常高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。分級(jí)群文閱讀包括分級(jí)閱讀和群文閱讀兩個(gè)方面，是分級(jí)閱讀和群文閱讀的有機(jī)結(jié)合。分級(jí)閱讀結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，按照學(xué)生的發(fā)展差異進(jìn)行閱讀材料的選擇、閱讀任務(wù)的安排、閱讀目標(biāo)的設(shè)置等，分級(jí)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。群文閱讀通過(guò)不同角度的多種材料使學(xué)生在閱讀材料中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。群文閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)進(jìn)行探索閱讀。分級(jí)群文閱讀既要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。作為一種較為創(chuàng)新的閱讀方法，分級(jí)群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀更加優(yōu)良，更加適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程目標(biāo)。

高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀適用于對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀，結(jié)合英文文章的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀。高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的應(yīng)用基于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。

高中英語(yǔ)閱讀文章種類繁多、內(nèi)容豐富。首先，高中英語(yǔ)閱讀文章的來(lái)源多，除了課本中每一模塊的閱讀課文，還有英語(yǔ)習(xí)題中的閱讀理解題目，還涉及學(xué)生日常英文雜志閱讀文章等。其次，高中英語(yǔ)閱讀文章的類型多樣，僅僅是高中英語(yǔ)課文就包括說(shuō)明文、記敘文、對(duì)話文等多種類型。高中階段很多學(xué)生都有偏科傾向，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有較大差異。部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，能夠通順流暢地閱讀英文文章;部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常遇到很多障礙，單詞不認(rèn)識(shí)、語(yǔ)法混亂等?；谝陨咸岬降挠⑽拈喿x文章和高中生發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)用分級(jí)群文閱讀能夠很好地提高閱讀教學(xué)效率。

二、高中學(xué)生閱讀品格

閱讀是幫助學(xué)生養(yǎng)成各方面思維和素養(yǎng)的過(guò)程，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠體會(huì)閱讀樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀品格。高中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀品格，有利于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀品格的養(yǎng)成也有利于學(xué)生情感、情緒、思維、性格的形成。閱讀品格是閱讀素養(yǎng)內(nèi)容之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀品格是閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)的集合，在閱讀體驗(yàn)中可以感知閱讀情感，閱讀情感能夠幫助學(xué)生形成個(gè)人性格，理解閱讀意義。閱讀習(xí)慣是閱讀品格的重要方面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

首先，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自主閱讀的品格。高中階段的學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是面對(duì)閱讀文章時(shí)，往往由于閱讀目標(biāo)的不確定以及閱讀文章的復(fù)雜性，學(xué)生在自主閱讀時(shí)感到困難，從而難以培養(yǎng)自主閱讀品格。在新課標(biāo)的要求下，閱讀品格的培養(yǎng)應(yīng)該受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣是閱讀品格養(yǎng)成中的重要一環(huán)。自主閱讀品格可以讓學(xué)生不局限于課堂文章的閱讀，自主進(jìn)行課外閱讀，自主暢游在閱讀的海洋里。

其次，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀的品格。閱讀素養(yǎng)包括創(chuàng)新素養(yǎng)，閱讀品格包括創(chuàng)新閱讀品格。在當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新是主題，作為當(dāng)代青少年，高中學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要時(shí)時(shí)刻刻注意創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成創(chuàng)新閱讀的品格，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的滲透學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生閱讀思維的開(kāi)闊。創(chuàng)新閱讀品格涉及多個(gè)方面，在基礎(chǔ)閱讀時(shí)進(jìn)行概括閱讀，在對(duì)比閱讀的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)閱讀，在總結(jié)閱讀的交流中進(jìn)行反省閱讀，最后通過(guò)反省閱讀進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。這一系列的閱讀過(guò)程能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的品格。

三、通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀品格的意義

（一）通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是閱讀品格中的重要組成部分，通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間閱讀中形成的閱讀品格，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分級(jí)群文閱讀，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)是高中基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，高中英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)群文閱讀，通過(guò)與傳統(tǒng)閱讀的比較，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法。在分級(jí)群文閱讀中，要求學(xué)生能夠在不同的閱讀材料中找出異同點(diǎn)，這需要學(xué)生做好閱讀筆記，漸漸養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)閱讀筆記的良好習(xí)慣。在分級(jí)群文閱讀過(guò)程中，還要求學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行閱讀，體會(huì)從粗略閱讀到精細(xì)閱讀、從簡(jiǎn)單閱讀到復(fù)雜閱讀的過(guò)程。在分級(jí)群文閱讀時(shí)，面對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯，學(xué)生會(huì)查閱字典理解生詞。分級(jí)群文閱讀文章貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文章之間具有一定的聯(lián)系，學(xué)生在查找到生詞后能夠在類似文章中重復(fù)記憶，從而了解到同一詞匯的不同應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)深入閱讀。學(xué)生能夠在分級(jí)群文閱讀的要求中漸漸養(yǎng)成循序漸進(jìn)、不斷積累的閱讀習(xí)慣。

（二）通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的品格

高中學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的品格。不同于傳統(tǒng)閱讀，高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀給學(xué)生提供了更多的自主閱讀的發(fā)揮空間。第一，高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀材料豐富。相比于傳統(tǒng)閱讀材料的單一，分級(jí)群文閱讀材料更加豐富，不同類型和不同角度的閱讀材料給了學(xué)生更多的自主閱讀選擇。第二，高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀過(guò)程靈活。高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀過(guò)程不僅僅是在教師的帶領(lǐng)下完成，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的閱讀特點(diǎn)，可以有不同的閱讀方式。靈活的閱讀過(guò)程可以使學(xué)生閱讀時(shí)更加自由，在分級(jí)群文閱讀中靈活結(jié)合心讀、聲讀、復(fù)讀完成閱讀。第三，高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀交流角度廣泛。進(jìn)行分級(jí)群文閱讀后充分的交流對(duì)于學(xué)生閱讀成果的分享而言很重要，由于群文閱讀材料豐富，進(jìn)行交流時(shí)能夠具有更多的交流角度。分級(jí)群文閱讀后的閱讀總結(jié)因人而異，通過(guò)充分的思想碰撞能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的品格。

（三）通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的品格

閱讀品格的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程。創(chuàng)新閱讀品格是當(dāng)今時(shí)代要求的閱讀品格。創(chuàng)新閱讀品格的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。利用高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀品格。高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分配合適的英語(yǔ)閱讀材料。閱讀材料類型眾多，材料之間具有一定的邏輯聯(lián)系，在高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀中，不同的多角度的閱讀材料能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。在適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的分層閱讀中，學(xué)生也能夠有能力進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。因此，高中英語(yǔ)分層群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀品格。

四、通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀品格的策略

（一）了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格的養(yǎng)成情況，精確分級(jí)

分級(jí)群文閱讀需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的閱讀文章。因此，了解學(xué)生閱讀品格的養(yǎng)成情況，可以幫助教師調(diào)整分級(jí)群文閱讀的文章難度、閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)等。設(shè)置問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)可以高效地考查學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格的養(yǎng)成情況，有利于之后分級(jí)群文閱讀的精確分級(jí)。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作答，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)整理，教師可以快速了解學(xué)生閱讀品格的養(yǎng)成情況。定時(shí)考查學(xué)生閱讀品格的養(yǎng)成情況，進(jìn)行分級(jí)群文閱讀的調(diào)整，使高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)更加靈活，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。在設(shè)置問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的題目時(shí)，教師可以設(shè)置不同閱讀品格的檢測(cè)題目，檢測(cè)學(xué)生每項(xiàng)品格的培養(yǎng)情況。

除了問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的方式，教師可以與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)交流，在師生互動(dòng)中了解學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)情況。分級(jí)群文閱讀可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)和閱讀品格的情況，按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以與小組組長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓小組組長(zhǎng)了解成員的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合平時(shí)的溝通與測(cè)驗(yàn)設(shè)置閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。此外，教師可以定期組織英語(yǔ)閱讀分享活動(dòng)，讓分級(jí)群文閱讀的每個(gè)小組總結(jié)匯報(bào)每一階段的閱讀收獲，從每級(jí)小組的匯報(bào)中了解學(xué)生的閱讀品格培養(yǎng)情況。

總而言之，教師可以將閱讀品格培養(yǎng)作為一項(xiàng)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、交流了解、小組分享等方式了解學(xué)生每一階段的閱讀品格培養(yǎng)情況，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀級(jí)別分組，高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生閱讀品格為目的，綜合選擇分級(jí)群文閱讀材料

閱讀材料的選擇是高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的關(guān)鍵。分級(jí)群文閱讀材料的選擇需要符合兩個(gè)方面。一方面是閱讀材料需要適合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到分級(jí)閱讀的目的。在調(diào)查學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和閱讀品格培養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，按照難易程度挑選適合每級(jí)學(xué)生的閱讀材料。根據(jù)閱讀材料的詞匯掌握程度、語(yǔ)法簡(jiǎn)繁程度、英語(yǔ)表達(dá)難易程度將閱讀材料編排好，由淺入深。根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分分級(jí)群文閱讀難度的材料。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀品格培養(yǎng)情況選擇閱讀材料，有針對(duì)性地分級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。

（三）通過(guò)分級(jí)群文閱讀創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格

按照學(xué)生的特點(diǎn)，分級(jí)群文閱讀給學(xué)生提供了具有相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的閱讀材料。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，多種不同角度的群文材料能夠吸引學(xué)生的閱讀注意力，將學(xué)生置入閱讀環(huán)境中。分級(jí)群文閱讀文章的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從一篇文章自覺(jué)遷移到另一篇文章，進(jìn)行聯(lián)系閱讀，深入到閱讀環(huán)境中。閱讀品格的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，開(kāi)展高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀能夠?qū)W(xué)生置入閱讀的環(huán)境中，久而久之，學(xué)生能夠在多種文章的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的技巧，形成積極的閱讀品格。

例如，在外研版高二英語(yǔ)必修第五冊(cè)“Module2 A Job Worth Doing”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在“Look at the photos and say what the people are doing”的閱讀任務(wù)中了解常見(jiàn)的專業(yè)及相關(guān)的單詞。通過(guò)The Human Traffic Signal一文的閱讀學(xué)習(xí)到交通指揮這一職業(yè)的精神，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考各個(gè)職業(yè)的意義。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Growing Jobs”，了解當(dāng)前社會(huì)需求以及具有較好發(fā)展前景的職業(yè)。再使學(xué)生從Temporary Job Offers的閱讀中了解求職的相關(guān)信息。最后讓學(xué)生以某一職業(yè)為主題撰寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷和求職信。通過(guò)這樣一系列的分級(jí)群文閱讀，學(xué)生能夠由淺入深，自覺(jué)進(jìn)入到本單元“Job”主題的閱讀環(huán)境中，在分級(jí)群文閱讀中養(yǎng)成積極的閱讀品格，悉知閱讀者的身份，開(kāi)展自主閱讀和創(chuàng)新閱讀，培養(yǎng)積極的閱讀品格。

（四）通過(guò)分級(jí)群文閱讀進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格

高中英語(yǔ)每一單元的文章內(nèi)容豐富、形式多樣。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用分級(jí)群文閱讀串聯(lián)每一單元的文章，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)常常聚焦在詞匯的單獨(dú)記憶和語(yǔ)法規(guī)則的背誦上，由于每一單元閱讀文章雜糅，閱讀復(fù)習(xí)往往被忽視。多次閱讀能夠幫助閱讀品格的養(yǎng)成，而利用分級(jí)群文閱讀，恰恰能夠合理地讓學(xué)生在分級(jí)群文中復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在分級(jí)群文閱讀的過(guò)程中總結(jié)運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧，激發(fā)出創(chuàng)新思維。利用分級(jí)群文閱讀進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以靈活編排，可以跨單元安排分級(jí)群文閱讀任務(wù)。選取課文作為閱讀復(fù)習(xí)材料時(shí)，也可以僅僅節(jié)選重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。由此可見(jiàn)，將高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀作為學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)的方式，具有靈活性和高效性的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，從多種材料中體悟文章內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀品格。

以上就是筆者關(guān)于通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀品格的相關(guān)探討。分級(jí)群文閱讀正作為一種流行的閱讀方式出現(xiàn)在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中。學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)需要借助大量閱讀材料，分級(jí)群文閱讀將大量閱讀材料按照一定的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，學(xué)生在進(jìn)行分級(jí)群文閱讀時(shí)能夠自覺(jué)從閱讀材料中總結(jié)不同文章的異同點(diǎn)，在自主閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新閱讀。分級(jí)群文閱讀不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀的目的，深入了解閱讀的內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在分級(jí)群文閱讀中理解閱讀技巧，養(yǎng)成積極的閱讀品格，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。本文提出的相關(guān)探討可能不夠完善，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將會(huì)積極總結(jié)，完善相關(guān)觀點(diǎn)。【本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀研究——以四川省為例”子課題“通過(guò)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀品格”（子課題批準(zhǔn)號(hào)為WYYD20191021）】

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