基于情境教學的高中地理實踐能力培養(yǎng)策略探討

【摘要】地理是一門人文學習的綜合性學科，可劃分為人文地理和自然地理兩個不同的范疇。地理知識在預防自然災(zāi)害、建筑修造等方面具有較強的實踐意義和社會應(yīng)用性。因此學習地理知識有助于幫助學生樹立人與自然和諧共生的理念，教師要主動引導與學生共同學習探索地理知識。因此，本文針對高中教育體制下的地理教學展開了探索，基于情景教學深度挖掘培養(yǎng)學生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中教育?地理?實踐能力?現(xiàn)狀?作用?對策

以人教版教學為例在高中的教學系統(tǒng)內(nèi)，地理學科從屬于文科門類的學習范疇是參與高考測評升學的學科之一。比起政治、歷史在思維理論上的應(yīng)用學習，地理涉及到更多關(guān)于天文數(shù)學、地圖的分析識別、信息數(shù)據(jù)的處理等知識，學習上更偏向于理科思維考察培養(yǎng)學習難度大。學生對于地理知識掌握的程度有待提高，地理核心素養(yǎng)和實踐能力在生活中和學習中的應(yīng)用有限。由此，根據(jù)教育改革的新標準，地理教師要探索交流不斷調(diào)整授課的方式把握教學進度，培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣提高學生的地理成績。尤其注重學生地理思維能力的發(fā)展，真正落實教學與情景相結(jié)合并運用到情景中這一教學理念。

一、分析高中地理教學學習現(xiàn)狀確定實踐教學培養(yǎng)改革方向

從教學的結(jié)果來看現(xiàn)階段我國高中地理教學體制完整成熟，但距離高效率高現(xiàn)代化的智慧課堂仍存在一定的距離。首先，受傳統(tǒng)教學模式的桎梏束縛教學革新阻力大，仍存在課堂講解過程枯燥地理課程缺乏激情這一問題。其次，受到原有教育知識的影響學生剛剛升入高中初中地理知識學習的不扎實，原有的錯誤學習方法和知識阻礙學生發(fā)展學生難以很好的適應(yīng)學習節(jié)奏。既而到了高中之后，地理的學習相對吃力。再者，高中所學習的地理知識更加深入，地理知識更加全面系統(tǒng)，學習范圍廣學習難度大。部分學生學習積極性不高，將地理學習擺在各學科末位，地理成績不受重視地理教學難以發(fā)展。地理教學在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾下挑戰(zhàn)變革，加之課堂教學學習時間有限教師難以兼顧知識傳授和素質(zhì)培養(yǎng)的教育。因此，改變教學模式提高課堂效率充分利用情景教學培養(yǎng)學生地理實踐能力以及核心素養(yǎng)刻不容緩。

二、淺談情景教學下學生實踐能力培養(yǎng)提高對于地理學習的作用

基于情景教學培養(yǎng)學生的地理實踐能力所進行的課堂教學改革符合教育改革的潮流，對于打造高中智慧課堂進行素質(zhì)教學這一目標具有積極的推進作用。新模式下的地理課堂更重視學生地理核心素養(yǎng)的實現(xiàn)與提高，教學過程中教師引導學生思考、發(fā)言、規(guī)正有利于學生的自主學習動機與能力得到明顯的提升。通過多媒體資源應(yīng)用教學以及生活化的教學模式改革，課堂打破了單一的“一言堂”教學和“灌水式”教學對于學生的“內(nèi)耗”減少教育學習更加高效?；谇榫敖虒W模式下的改革更加重視學生實踐創(chuàng)造力和思維想象力，學生的接受程度高學習效果明顯。

三、探尋高中地理中情景教學改革提高學生實踐能力的具體對策

3.1小組合作，討論交流提高學習自主能力

情景教學重在打造溫馨的教學環(huán)境和特定的學習氛圍，小組合作的教學模式很好的實現(xiàn)了特定學習氛圍打造的要求。學生們抱團學習根據(jù)課堂任務(wù)的分配分工合作展開討論探索，在特定的地理知識環(huán)境和范圍中學習暢所欲言發(fā)揮能力。這樣的教學模式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造天賦培養(yǎng)學生的學習自主性，學生的實踐能力提高。

例如，在學習人教版高中地理課本必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”時，教師就可以小組交流學習，具體的討論褶皺、斷層以及具體的青藏高原、渭河谷地、科羅拉多大峽谷等地貌的形成過程。學生通過課本的指引去對應(yīng)固定的情景分析地貌的形成過程很大程度上提高了實踐應(yīng)用能力。

3.2情景創(chuàng)設(shè)，課上引導提高地理核心素養(yǎng)

教師要重視課堂情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，通過課堂引導幫助學生實踐應(yīng)用地理知識。教師要發(fā)揮多媒體資源技術(shù)的作用，通過微課、視頻以及圖片拓寬學生的視野，讓學生感受九州大地的魅力，利用科技一覽經(jīng)緯跨過的高山大河。充分利用建模技術(shù)幫助學生具體的分析圖像和各種地理知識學習客體的剖面圖提高學生的地理核心素養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力可以得到明顯的提高。

3.3生活教學，學習思考重視生活實踐舉例

教師要重視生活化的教學模式，特定的情景教學來源于生活也應(yīng)當實踐回歸于生活，使地理貼近生活保持激發(fā)學生的學習動機。

例如教師在講解高中地理課本人教版必修二第二章“城市與城市化”的知識點時，就可以以本地的城鎮(zhèn)作為教學分析示例。將學生熟悉和最能感知的環(huán)境作為教學情景在一定程度上學生的學習理解了大大提高，同時生活化的教學模式有利于將教學延伸到課下激發(fā)學生生活中對于知識的思考、應(yīng)用以及實踐。

【結(jié)束語】

教師應(yīng)當站在更高遠的角度看待高中地理課堂的教學實踐，鍛煉學生的自主學習發(fā)掘能力不斷提升學生的地理核心素質(zhì)素養(yǎng)。在課堂教學的過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，很好的結(jié)合多媒體資源和課本知識實現(xiàn)高質(zhì)量、高現(xiàn)代化的教育改革課堂。承擔起立德樹人的教育責任，重視學生興趣和學習動機的激發(fā)培養(yǎng)國家需要的地理人才。

【參考文獻】

[1]馬俊海.例談高中地理核心素養(yǎng)中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（03）：164.

[2]余美君. 地理問題式教學培養(yǎng)高中生實踐創(chuàng)新能力的研究[D].福建師范大學，2019.

陜西省榆林市子洲縣繼續(xù)教育服務(wù)中心?徐玉萍