精準(zhǔn)分析學(xué)情的具體策略

摘要：精準(zhǔn)分析學(xué)情是優(yōu)化教學(xué)方式以更好地實(shí)施差異化教學(xué)的前提。本文從基于課程標(biāo)準(zhǔn)和基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩方面談精準(zhǔn)分析學(xué)情的具體策略。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)?學(xué)情分析?具體策略

在以往的學(xué)校教案檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師的教案中沒有“學(xué)情分析”這一欄，即使有，也是方法比較單一，多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)性判斷。諸如“學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，兩極分化嚴(yán)重”“學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)積極性不高”等籠統(tǒng)的一兩句概括，缺乏針對性，內(nèi)容不明確，與整體教學(xué)設(shè)計(jì)割裂。這樣的學(xué)情分析形同虛設(shè)，毫無用處。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，如果不考慮學(xué)生的具體情況的課堂肯定是不切合實(shí)際的課堂，教學(xué)效果可想而知。2019年7月教育部頒布的《關(guān)于深化義務(wù)教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中就提出要將課堂教學(xué)作為改革的主陣地，優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)中要“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)”。這是第一次從國家層面提出 “精準(zhǔn)分析學(xué)情” 要求，可見它是當(dāng)前復(fù)雜、多元、快速發(fā)展的教育環(huán)境的迫切需求。

“精準(zhǔn)分析學(xué)情”的界定是，面對現(xiàn)有班級授課下的教學(xué)對象——班級全體學(xué)生，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格等維度，分類分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)需求，能為設(shè)計(jì)課堂差異化教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。所以精準(zhǔn)分析學(xué)情是優(yōu)化教學(xué)方式以更好地實(shí)施差異化教學(xué)的前提。

那么教師如何精準(zhǔn)分析學(xué)情呢？

精準(zhǔn)分析學(xué)情的關(guān)鍵是教師根據(jù)自己任教班級學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一個(gè)或若干個(gè)維度去研究學(xué)生的學(xué)情，切忌空泛、籠統(tǒng)、形式，方法是“分類分析學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)需求”。精準(zhǔn)分析學(xué)情的角度有橫向的群體分析和個(gè)體分析，縱向的可以從學(xué)生對知識（基于課程標(biāo)準(zhǔn)）的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、多元智能等方面進(jìn)行分析。

下面主要從基于課程標(biāo)準(zhǔn)和基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩方面談?wù)劸珳?zhǔn)分析學(xué)情的具體策略。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)情分析策略

1、首先要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，整體上把握學(xué)生所在年段的已知、已會(huì)，應(yīng)知、應(yīng)會(huì)。

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是與課標(biāo)研究，教材研究聯(lián)系在一起的，當(dāng)我們把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求放在具體的學(xué)生、具體的教材中來研究的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)才可能是精準(zhǔn)的、合理的。因此，精準(zhǔn)分析學(xué)情首先是要“以學(xué)定教”，深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)生所在年段的已知、已會(huì)，應(yīng)知、應(yīng)會(huì)。

2接著要摸清學(xué)生對相關(guān)知識掌握程度，強(qiáng)化新舊知識的聯(lián)系，確定教學(xué)起點(diǎn)。

分析學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接工作。特別是數(shù)學(xué)科，知識系統(tǒng)性和新舊知識的連貫性特別強(qiáng)，教師就要深入研究教材，分析新舊知識點(diǎn)的聯(lián)系，設(shè)法在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上架起通向新知的橋梁，運(yùn)用尋找異同點(diǎn)、解剖典型、分析遷移方法來達(dá)到知識的同化與順應(yīng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力，從而形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，老師在設(shè)計(jì)《三角形面積計(jì)算》時(shí)先對知識掌握新舊銜接進(jìn)行分析：本課時(shí)的學(xué)習(xí)涉及比較多的基礎(chǔ)知識，特別是三角形三條高的畫法，需要對這些知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。拼成平行四邊形之后，學(xué)生需要認(rèn)真觀察才能發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形和原來的三角形之間是等底等高的。對于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生需要指導(dǎo)他們動(dòng)手畫一畫，摸一摸才能更好的發(fā)現(xiàn)和理解。由于三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的具體做法及形狀類型多樣，教師在教學(xué)過程中需要做好方法的指導(dǎo)。

針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3.分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況

教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。

不同年級段的學(xué)生都有自己一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.分析學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的難點(diǎn)所在，才能制訂突破難點(diǎn)的教學(xué)策略。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。

例如：六（1）班鄒老師在《只有一個(gè)地球》設(shè)計(jì)前對本班學(xué)生的學(xué)情從知識基礎(chǔ)方面進(jìn)行精準(zhǔn)分析：本班學(xué)生44人，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過說明文，大多數(shù)學(xué)生對舉例子、打比方、作比較等說明方法有了一定的了解。但在連詞和副詞的使用方面，在如何得出“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這個(gè)結(jié)論方面，有部分學(xué)生會(huì)存在一些困難。教學(xué)時(shí)要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先扶后放，逐層深入。

因?yàn)榻處熢趥湔n中關(guān)注和發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障得產(chǎn)生的原因，并做了相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略，學(xué)生在教師指導(dǎo)下突破了難點(diǎn)，教學(xué)取得很好的效果。

二、基于學(xué)習(xí)方式的學(xué)情分析

教師從調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，分析學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格是受遺傳素質(zhì)決定的，在后天學(xué)習(xí)環(huán)境中形成的、個(gè)體所特有的并具有相對穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)方式。

1.通過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查，把學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下四種形式：視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者、動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者、混覺型學(xué)習(xí)者。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表調(diào)查結(jié)果，結(jié)合平時(shí)對學(xué)生的了解和訪談，綜合這三個(gè)方面確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生采用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

4.尊重差異，利用個(gè)體差異，實(shí)施差異教學(xué)策略。

例如，在設(shè)計(jì)《魯濱遜漂流記》閱讀交流課時(shí)，老師先進(jìn)行學(xué)情分析：為了落實(shí)課外閱讀要求，在寒假期間就布置學(xué)生提前準(zhǔn)備、閱讀了必讀書目，《魯濱遜漂流記》是其中一本。這本書情節(jié)曲折，細(xì)節(jié)生動(dòng)，大部分學(xué)生能按計(jì)劃完成閱讀，但有7位學(xué)生在課外閱讀方面積極性不高，經(jīng)過學(xué)習(xí)風(fēng)格分析，有兩位同學(xué)是視覺型學(xué)習(xí)者，3位同學(xué)是聽覺型學(xué)習(xí)者，2位同學(xué)是動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，這幾位同學(xué)平時(shí)的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀量小，閱讀能力較弱，對于整本書閱讀感覺有難度，無法把整本書讀下去。為使學(xué)生對這本書閱讀更深入，更有目的，我給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，提前進(jìn)行了閱讀方法的個(gè)別指導(dǎo)，比如讓視覺型的2名同學(xué)采用邊讀邊畫的方法，聽覺型的3名同學(xué)采用你讀我聽的閱讀方法，鼓勵(lì)2名動(dòng)覺型的同學(xué)用表演重現(xiàn)情節(jié)的方法推進(jìn)閱讀。從最終的結(jié)果看，這幾位同學(xué)都完成了整本書閱讀。

本班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格為視覺型的有18人，占全班的46.15%;聽覺型6人，占全班的15.38%;動(dòng)覺型7人，占全班的17.95%;混覺型8人，占全班的20.51%，視覺型的學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)的百分比較高，在閱讀匯報(bào)環(huán)節(jié)一定要配合呈現(xiàn)原著文本，以保證學(xué)習(xí)效果。針對班上學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)和特長，采用異質(zhì)分組策略，達(dá)到組內(nèi)成員互相啟發(fā)，彼此促進(jìn)的作用，使全體學(xué)生都能最好地完成《魯濱遜漂流記》整本書的閱讀實(shí)踐和交流活動(dòng)。

總之，教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要多角度、多層次、多方位地精準(zhǔn)分析學(xué)情，才能準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，高效地實(shí)施教學(xué)。

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廣州市天河區(qū)棠東小學(xué)?陳麗美