淺談學(xué)習(xí)共同體背景下初中語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)踐

摘要：學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建了“活動(dòng)的、合作的、探究的”學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了“課前學(xué)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——課后學(xué)習(xí)”的有效性。然而作為課堂延續(xù)的作業(yè)卻形式單一、內(nèi)容死板。借助“學(xué)習(xí)共同體”能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文分層作業(yè)的布置。語(yǔ)文作業(yè)的分層布置能有目的的、有針對(duì)性的面對(duì)每個(gè)學(xué)生，達(dá)到真正意義上的共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;分層作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，是鞏固所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的保證?，F(xiàn)實(shí)中，大部分教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式布置作業(yè)，往往使后進(jìn)生“吃不消” ，優(yōu)等生 “吃不飽” ，這使學(xué)生處于十分被動(dòng)的處境。斯賓塞說(shuō)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡;這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”①在當(dāng)前“學(xué)習(xí)共同體”走進(jìn)課堂的背景下，語(yǔ)文教師只有面向全體學(xué)生，確立分層作業(yè)的先進(jìn)教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的不同層次需求，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，才能使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中達(dá)到事倍功半的效果。

一、全面了解，組建學(xué)習(xí)共同體

首先，老師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等要有較為準(zhǔn)確的了解。例如：有些學(xué)生小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)不扎實(shí)，有些學(xué)生缺乏想象力，有些學(xué)生閱讀能力差，有些學(xué)生觀察能力弱，有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高，有些學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正……

了解后，再根據(jù)學(xué)生的情況組建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體尊重學(xué)生意愿，在自由組建的基礎(chǔ)上老師做好調(diào)配工作，老師在調(diào)配中注意關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)共同體中幾位學(xué)生可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。這樣組建的學(xué)習(xí)共同體，既可以更有針對(duì)性的布置作業(yè)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的不足，更好的提高他們的語(yǔ)文能力，也能讓學(xué)生更多的體會(huì)到學(xué)習(xí)上的收獲。

二、目的明確，落實(shí)“分層”

首先，布置分層作業(yè)的目的要明確。教師在布置作業(yè)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)天語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)積累、閱讀技巧、寫(xiě)作水平等，針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)層面，彌補(bǔ)訓(xùn)練強(qiáng)化相應(yīng)的語(yǔ)文能力。

其次，做好三個(gè)“分層”。第一，作業(yè)量分層 ：對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加基礎(chǔ)性作業(yè)，確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握;對(duì)于介之于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的中等生，調(diào)適作業(yè)量，力求學(xué)習(xí)要點(diǎn)的理解;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生在其完成基礎(chǔ)性作業(yè)后，著重布置具有發(fā)展性思維的作業(yè)，給予他們自由發(fā)展的空間;第二，作業(yè)難度分層。學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)該是以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，以字音字形、背誦默寫(xiě)、課文朗讀為主。中等生的學(xué)習(xí)應(yīng)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加上一些運(yùn)用技能，如閱讀拓展、文言知識(shí)遷移等。優(yōu)等生的作業(yè)難度應(yīng)有所增大，綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，重在培養(yǎng)他們的閱讀思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第三，完成作業(yè)時(shí)間分層。例如，當(dāng)天課堂要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次的學(xué)生可以規(guī)定不同的完成時(shí)間。

霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”② 初中學(xué)生正處于人生的獨(dú)立成長(zhǎng)期，他們的內(nèi)心里的這種需求尤為強(qiáng)烈。分層布置作業(yè)切實(shí)符合每個(gè)學(xué)生的需要，必能促使他們主動(dòng)參與，激發(fā)興趣，終有所獲。

三、督促到位，多元評(píng)價(jià)

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”③因此，有效的分層作業(yè)，還建立在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)上，采用多元評(píng)價(jià)的方式能將分層作業(yè)落到實(shí)處。

（一）學(xué)生自評(píng)：對(duì)照分層作業(yè)要求，學(xué)生完成對(duì)個(gè)人作業(yè)的評(píng)價(jià)。主要是指出自己的進(jìn)步并標(biāo)注作業(yè)過(guò)程中的疑問(wèn)。

（二）共同體成員互評(píng)：以學(xué)習(xí)共同體為單位，小組成員進(jìn)行互評(píng)。成員討論交流，在思想的激蕩中一起進(jìn)步。最后匯總爭(zhēng)議性較強(qiáng)、難度稍大的題目，小組長(zhǎng)記錄好成員的意見(jiàn)。

（三）老師評(píng)價(jià)：分層針對(duì)性評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地面對(duì)所有學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生作業(yè)評(píng)價(jià)從嚴(yán)：比作業(yè)的速度、比作業(yè)的質(zhì)量、比答題規(guī)范、比作文亮點(diǎn)等。嚴(yán)格評(píng)價(jià)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬：了解他們完成的狀況和質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行記載，對(duì)有典型問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)過(guò)問(wèn)，了解并重視他們完成作業(yè)時(shí)的感受，對(duì)他們作業(yè)完成的情況要盡量加以鼓勵(lì)，不能輕易加以指責(zé)。例如：做對(duì)就可以給滿分;超額或挑戰(zhàn)拓展類(lèi)作業(yè)給予加分鼓勵(lì);作業(yè)做錯(cuò)了，暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。

四、階段總結(jié)，隨時(shí)調(diào)整

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解會(huì)隨著時(shí)間不斷的產(chǎn)生變化。分層作業(yè)實(shí)施一個(gè)階段后，特別是經(jīng)過(guò)一次測(cè)試后，要結(jié)合平時(shí)的作業(yè)記錄，并結(jié)合個(gè)別談話或問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重新加以總結(jié)、分析。此外，對(duì)各學(xué)習(xí)共同體成員隨時(shí)加以調(diào)整是非常必要的。一段時(shí)間過(guò)去后，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同程度的進(jìn)步，但進(jìn)步的程度會(huì)有所不同，人員的調(diào)整就顯得很有必要。最后，在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上，老師也要隨時(shí)調(diào)整，如果不注意內(nèi)容和形式的調(diào)整，學(xué)生容易感覺(jué)單調(diào)、枯燥，也會(huì)影響作業(yè)的效果。

陶行知說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！?④在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益繁重的今天，因材施教、分層布置作業(yè)就顯得尤為重要。只有真正做到了分層作業(yè)，才能激起更高的學(xué)習(xí)興趣，有更大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]《斯賓塞的快樂(lè)教育（修訂版）》

[2]《給教師的一百條建議》

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)淹城初級(jí)中學(xué)，楊玉潔