創(chuàng)設(shè)語文問題情境 提高學生自主學習能力

摘要：在小學語文的教學過程中，教師應該注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，要以問題為中心，展開各項教學活動，使得學生能夠在情境的引導下展開各種各樣的學習活動實踐，充分激發(fā)他們學習語文知識的興趣和積極性，整體提高課堂教學的效率。文章基于此點，對創(chuàng)設(shè)語文問題情境，提高學生自主學習能力進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;問題情境;自主學習能力

“學起源于思，思來源于疑?！痹趯嶋H的教學中，教師可以注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題情境，引導學生展開自主學習，讓學生在問題的引導下，積極主動地對問題中的知識點進行探索，解答問題的過程中理解課堂上所學知識點，做到強化學生自主學習能力的同時，加強他們對知識點的有效記憶，最終有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的時候，應該基于教學內(nèi)容作創(chuàng)設(shè)，在整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)的問題，并引導學生質(zhì)疑，讓他們將自己感興趣的、有價值的問題作整理，為學生后續(xù)的自主學習與發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學《日月潭》時，就應該對這篇內(nèi)容作全面的了解和分析，基于整篇課文的基本內(nèi)容，提出有建設(shè)性的問題，為學生創(chuàng)設(shè)更為合理的教學情境。《日月潭》這篇課文其實主要從三個方面著手，分別是日月潭名字來歷、地點以及美景。那么教師就可以根據(jù)這三個部分，向?qū)W生提出不同的問題，讓學生在解答問題的時候，也能夠有針對性地研究課文，實現(xiàn)他們的精準解答。在此基礎(chǔ)上，教師還不能忽視學生的主動質(zhì)疑，要讓學生根據(jù)自身對文本的理解，產(chǎn)生質(zhì)疑心理，根據(jù)自己的疑惑點提出各種問題，在全班范圍內(nèi)作解答和整理。這樣就能夠讓學生通過對問題的探究，積極主動地閱讀并尋找答案，充分激發(fā)出學生自主探究的興趣和積極性，為學生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)他們自主學習效能的增強。

二、抓住重點詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是要實現(xiàn)學生對文本內(nèi)容的深層解讀，所以教師應該抓住教材中一些含義深刻、表達精練、揭示主旨的關(guān)鍵詞句作深層探究，以此作為出發(fā)點向?qū)W生提出具有探究價值的問題，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情境，加深學生對文章的深層思考和體會，讓學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉與培養(yǎng)。

例如，教師在教學《鄧小平爺爺》時，就應該根據(jù)課文中的細節(jié)描寫之處、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句作分析，然后提出相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)更加具有針對性的問題情境。例如，文章中關(guān)于鄧小平爺爺植樹時的描寫十分細致，其中也運用了很多動詞，這些動詞便是整個句段的重點詞。如“挖著”、“挑選”、“移入”、“揮鍬”、“填土”、“站到”、“走上前”、“扶正”等等，這些詞語的描寫十分的生動形象，教師就可以針對這一關(guān)鍵詞句，向?qū)W生提出一系列的問題，如下：

1、你們從這一段話中體會到了什么呢？

2、“挖著”、“挑選”、“移入”、“揮鍬”、“填土”、“站到”、“走上前”、“扶正”這一系列的動詞表現(xiàn)了什么？體現(xiàn)了鄧小平爺爺什么樣的精神品質(zhì)？

3、這句話的描寫有什么樣的作用？

教師結(jié)合這篇課文中的重點詞句，為學生創(chuàng)設(shè)了一個更加真實的教學情境，能夠引導學生作自主探究與實踐，最終實現(xiàn)了學生對主旨中心的掌握與探究。

三、掌握讀寫結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)問題情境

閱讀和寫作一直是小學語文教學中的重點和難點，所以教師應該盡可能地掌握讀寫之間的結(jié)合點，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學生在問題情境的引導下，舉一反三，深層探究，能夠在實現(xiàn)對課文基本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，整體提高他們的寫作水平，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在一年級下冊語文園地六中，教師就應該結(jié)合“字詞句運用”這一板塊，將其作為讀寫的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情境。對此，教師可以根據(jù)例句向?qū)W生提出相關(guān)問題，拓展他們的思維。問題如下：

1、小白兔可以在哪些地方割草呢？

2、請同學們仔細思考，小白兔在割草的時候可以有哪些動作呢？它們割草時的樣子是什么樣的呢？

在此基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合仿寫內(nèi)容，繼續(xù)提問：

1、小鴨子可以在什么地方游泳呢？

2、小鴨子游泳可以有哪些動作呢？它們游泳時的樣子是什么樣的呢？

這幾個問題的提出都抓住了讀與寫的結(jié)合點，教師通過多個問題的設(shè)計，能夠逐漸打開學生的思維，讓他們展開豐富的聯(lián)想和想象，逐漸寫出更為具體的句段，實現(xiàn)他們對語言詞匯的有效運用。

在這種問題情境的引導下，學生展開寫作訓練的時候，也更加具有針對性，他們能夠基于問題的引導，層層遞進，直擊重點，讓自身的寫作過程更加豐富、真實、有效，內(nèi)容也更加契合中心，有利于實現(xiàn)他們閱讀和寫作能力的有效增強。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文的教學過程中，教師應該充分借助問題創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情境，讓學生在問題情境的引導下，展開自主學習與自主探究，逐漸強化他們的學習認知，豐富他們的知識素養(yǎng)，讓他們對問題有更多的探究和實踐機會，充分激發(fā)他們對問題的解決欲望，在解答問題的過程中構(gòu)建相關(guān)知識，使得他們自主學習的潛能得到有效挖掘，進而提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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福建省福鼎市前岐中心小學?張小偉