小學(xué)語文閱讀生活化課堂教學(xué)剖析

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的塑造和發(fā)展是教師較為重視的問題，由于學(xué)生的閱讀能力是開展文字了解、認(rèn)知感情和開展表述的基礎(chǔ)。在偏向生活小學(xué)語文教學(xué)課堂中，要求教師可以融合教材中與學(xué)生的具體日常生活相關(guān)的文字，并根據(jù)多種多樣方法使學(xué)生引起共鳴，進(jìn)而了解文字內(nèi)容，更為掌握作者表露出的情感，也就更能掌握文章內(nèi)容的多元性。文中緊緊圍繞偏向生活課堂教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用開展剖析，關(guān)鍵探討了偏向生活課堂教學(xué)針對學(xué)生閱讀能力塑造以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué)

偏向生活閱讀教學(xué)就是指將學(xué)生的閱讀創(chuàng)建在真正的情景中，激起學(xué)生參加閱讀的沖動(dòng)，使學(xué)生積極投入閱讀中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師盡可能選用偏向生活的教學(xué)方法，激起學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使閱讀教學(xué)主題活動(dòng)更為合乎學(xué)生的認(rèn)知能力，更非常容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，做到提升教學(xué)內(nèi)容的目的。我融合自身針對偏向生活閱讀教學(xué)的了解并融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確提出下列幾類偏向生活教學(xué)策略：

一、構(gòu)建生活情景，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中當(dāng)選的文章內(nèi)容全是經(jīng)典，在其中包括不同時(shí)期或不同我國作者的著作，教師侃侃而談的解讀并不可以拉進(jìn)學(xué)生和教材的距離，學(xué)生和作者的距離。在生活化課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生的閱讀構(gòu)建迎合具體生活的情景，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提條件下，為學(xué)生解讀完閱讀中必須留意的問題后便可正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這可以使學(xué)生在生活情景的感受中，依據(jù)教師的閱讀總體目標(biāo)開展有目的的閱讀，進(jìn)而依據(jù)作者的敘述和自身的生活有關(guān)的一部分引起共鳴，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，在《金色的草地》一課中，教師的課程目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀的過程中了解作者是如何發(fā)現(xiàn)草地變化的，感受作者在文章內(nèi)容之中所表述的情感。在這節(jié)課的課堂教學(xué)之中，教師除開讓學(xué)生閱讀并了解這篇文章內(nèi)容的內(nèi)容之外，還能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行一次情景仿真模擬的主題活動(dòng)。學(xué)生飾演《金色的草地》之中的角色開展演出，從而讓學(xué)生在飾演的過程中針對角色的心理活動(dòng)描寫、角色的性格特征以及大自然的美景邁向有一個(gè)深層次的掌握。除此之外，根據(jù)進(jìn)行實(shí)際的情景仿真模擬主題活動(dòng)，借助圖片及視頻為學(xué)生提供金色的草地背景，還能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，有利于提高學(xué)生針對閱讀的勁頭，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)有一定的獲得，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀課的生活化的總體目標(biāo)。

二、運(yùn)用課文閱讀，提升學(xué)生的觀察能力

教材中許多內(nèi)容涉及到景色和角色的描繪，且大多數(shù)景色和細(xì)節(jié)描寫來自作者的具體經(jīng)歷，教師可將其與學(xué)生的具體生活開展融合，使學(xué)生可以在作者金庸小說察覺自己平常常?？吹降慕巧蚓吧w會(huì)作者的認(rèn)真細(xì)致的觀察能力和描繪能力，以及用語基礎(chǔ)功。

比如，在《海底世界》一課中，教師的課程目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)閱讀這篇課文內(nèi)容，了解作者采取的生動(dòng)形象的語言文字，以及所描繪的景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界。在這節(jié)課的課堂教學(xué)之中，教師能夠讓學(xué)生融合課文內(nèi)容知識(shí)去觀察具體生活中的看到的海底中的生物，無論是學(xué)生在視頻中看到的還是在海洋館看到的，都要求學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真分析，并把所觀察到的海底世界生物的特點(diǎn)記下來。把課程內(nèi)容和具體生活關(guān)系起來，根據(jù)運(yùn)用對《海底世界》這篇課文的閱讀，不但能夠提升學(xué)生針對這節(jié)課知識(shí)的把握，并且還能夠提升學(xué)生的觀察本事，協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)在生活中用心、認(rèn)真觀察的習(xí)慣。

三、拓展閱讀空間，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界

閱讀課絕不允許僅限教材中文章內(nèi)容的閱讀和解讀，教師要想方設(shè)法擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀空間，寬闊學(xué)生的閱讀視線。在生活化閱讀教學(xué)方法的具體指導(dǎo)下，教師能夠?qū)⑴c學(xué)生具體生活有關(guān)的書詳細(xì)介紹給學(xué)生閱讀，并邀約學(xué)生在閱讀后剖析其與自身生活的同樣及不同點(diǎn)，有益于學(xué)生閱讀能力和剖析能力的提升，可以有效豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

比如，《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，教師的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)，陶罐和鐵罐不同的說話方式也向?qū)W生展現(xiàn)了不同的態(tài)度。通過學(xué)習(xí)，體會(huì)文章之中作者對陶罐和鐵罐的描寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察陶罐和鐵罐的主要特點(diǎn)，分析這篇課文要表達(dá)的情感與態(tài)度，想要傳遞的大道理。在開展這節(jié)課的閱讀時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況組織一次課外書閱讀活動(dòng)。在此次主題活動(dòng)中，學(xué)生除開對這節(jié)課的內(nèi)容開展閱讀并鑒賞之外，還能夠閱讀其他類似的寓言故事，對學(xué)生所閱讀的寓言故事開展鑒賞，感受不同的作者在寓言故事中對不同情感與態(tài)度的細(xì)膩描繪。根據(jù)讓學(xué)生閱讀寓言故事，不但能夠增加學(xué)生對《陶罐和鐵罐》中道理的了解，并且還能夠擴(kuò)展學(xué)生寓言故事的累積，完成對學(xué)生內(nèi)心世界的豐富。

總而言之，學(xué)生在生活化閱讀課中能夠獲益匪淺，而生活化課堂教學(xué)針對教師的要求也高些了，要求教師不但可以細(xì)讀文字，找到文章內(nèi)容中的主題風(fēng)格多元性和文章內(nèi)容感情的發(fā)泄口，還必須對于學(xué)生的具體生活開展融合，并想方設(shè)法擴(kuò)寬學(xué)生獲得閱讀的方式，使學(xué)生在生活情景中可以提升閱讀能力，能夠在閱讀能力持續(xù)提升的過程中感知生活中的風(fēng)采。

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新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)澤普縣波斯喀木鄉(xiāng)中心小學(xué)?李昕