家園互動(dòng)促進(jìn)幼小銜接工作的探索與思考

摘要：在3-6歲階段，當(dāng)幼兒由幼兒園中班進(jìn)入到幼兒園大班后，教師與家長(zhǎng)便會(huì)考慮到孩子上小學(xué)的問(wèn)題。在這一基礎(chǔ)上，如何在幼兒園時(shí)期為孩子埋下上小學(xué)的種子，保證幼兒能夠很好的適應(yīng)小學(xué)生活，則成為廣大教師與家長(zhǎng)所積極探索的問(wèn)題。因此，為做好幼小銜接工作，教師即可采取家園互動(dòng)的工作模式，與幼兒家長(zhǎng)共同合作，為幼兒學(xué)前進(jìn)入小學(xué)的銜接做好更多準(zhǔn)備工作。本文將圍繞“家園互動(dòng)促進(jìn)幼小銜接工作的探索與思考”這一主題展開(kāi)進(jìn)一步探討，希望能為大家?guī)?lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng);幼小銜接;探索;反思

前言：

所謂幼小銜接，即是指幼兒從學(xué)前教育階段進(jìn)入到小學(xué)教育階段所需做到的銜接工作。在這一銜接過(guò)程中，無(wú)論是幼兒的生理、還是心理，都需做到一定轉(zhuǎn)變，因而需要幼兒教師來(lái)做好銜接準(zhǔn)備工作，為幼兒助力。實(shí)際上，若想實(shí)現(xiàn)更好的幼小銜接，幼兒園教育只是其中的一方面，另外一方面，則是幼兒家長(zhǎng)的教育。只有教師與家長(zhǎng)開(kāi)展互動(dòng)合作，做到強(qiáng)與強(qiáng)的聯(lián)合，才能更好的幫助幼兒實(shí)現(xiàn)由“幼兒園小朋友”到“小學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。那么如何才能與家長(zhǎng)開(kāi)展互動(dòng)合作，共同做好幼小銜接工作呢？筆者將從以下幾方面進(jìn)行展開(kāi)：

一、加強(qiáng)家園溝通，與家長(zhǎng)統(tǒng)一教育觀念

為更好的與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行合作，促進(jìn)幼小銜接工作的順利開(kāi)展，首先要做的，便是與家長(zhǎng)統(tǒng)一教育觀念。為此，教師可以從家園溝通入手，幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀念。

例如，幼兒園可以與當(dāng)?shù)匦W(xué)展開(kāi)合作，請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園中開(kāi)展幼小銜接座談會(huì)。在座談會(huì)中，小學(xué)教師即可對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行講解：首先，教師可以為家長(zhǎng)講述幼小銜接工作的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作重視起來(lái);第二，教師可以為家長(zhǎng)講述幼兒在進(jìn)入小學(xué)前需要養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣;第三，教師可以為家長(zhǎng)講述幼兒在進(jìn)入小學(xué)后與幼兒園教育的一些不同之處，讓幼兒家長(zhǎng)提前做好心理建設(shè)與準(zhǔn)備工作。再如，教師可以定期開(kāi)展幼小銜接教育交流會(huì)。首先，教師可以先向家長(zhǎng)匯報(bào)近期幼兒園在幼小銜接方面都做了哪些工作，取得了哪些成效，在今后幼小銜接工作中，還需與家長(zhǎng)共同努力的方向、方法是什么;而后，請(qǐng)幼小銜接工作做的比較好的家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，與其他家長(zhǎng)分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以為家長(zhǎng)提供一定自由交流時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將自己在幼小銜接工作中遇到的問(wèn)題與其他家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以找到解決問(wèn)題的辦法。

二、家園互動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往之情

在幼小銜接工作中，為幫助幼兒在日后能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活，教師即可與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)合作，為幼兒展示小學(xué)生活的美好之處，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活萌發(fā)向往之情。

例如，從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒講述小學(xué)生活的美好，以及小學(xué)生身份的重要意義。而后，幼兒園可以與當(dāng)?shù)匦W(xué)展開(kāi)合作，組織幼兒進(jìn)行小學(xué)半日游。在半日游中，教師可以與幼兒一起欣賞小學(xué)的大操場(chǎng)、體育館、大食堂、實(shí)驗(yàn)時(shí)等場(chǎng)地。與此同時(shí)，教師還可以請(qǐng)幼兒和小學(xué)的哥哥姐姐們一起聽(tīng)一會(huì)課，傾聽(tīng)哥哥姐姐們的朗朗讀書聲，感受哥哥姐姐們努力聽(tīng)課、舉手發(fā)言的魅力，給幼兒留下深刻的印象，由此激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情。再如，從幼兒家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以聯(lián)系家中有小學(xué)生的家長(zhǎng)朋友，組織兩家進(jìn)行聚會(huì)，為幼兒創(chuàng)造與小學(xué)哥哥姐姐接觸、玩耍的機(jī)會(huì)，請(qǐng)哥哥姐姐為幼兒講述小學(xué)生活的趣事，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生濃厚的好奇心與興趣，以幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)的心理建設(shè)。

三、家園互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒形成良好意識(shí)

不同于幼兒園教育，在小學(xué)階段，幼兒便會(huì)進(jìn)入系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)生活中。因此，為更好的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，讓幼兒在日后小學(xué)生活中能有更好的表現(xiàn)，教師即可通過(guò)家園互動(dòng)合作，培養(yǎng)幼兒形成良好意識(shí)。

例如，教師與家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒時(shí)間意識(shí)加以培養(yǎng)。在小學(xué)生活中，對(duì)于各項(xiàng)校園活動(dòng)，都有著嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，如下課時(shí)間就是十分鐘，在下課時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生便要立馬進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖耍處熍c家長(zhǎng)即可在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)中幫助幼兒建立“什么時(shí)間做什么事”的時(shí)間意識(shí)，如在午飯時(shí)間，家長(zhǎng)與教師即可要求幼兒專心吃飯，不可以玩玩具或看電視。再如，教師與家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒任務(wù)意識(shí)加以培養(yǎng)。如在回家后準(zhǔn)備第二天幼兒園所需的畫畫材料、要求幼兒在規(guī)定時(shí)長(zhǎng)內(nèi)將玩具收好等，讓幼兒懂得按時(shí)完成任務(wù)的道理，以幫助幼兒進(jìn)入到小學(xué)時(shí)能夠養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

總結(jié)：

總而言之，作為一名幼兒園大班教師，幼小銜接工作則是教學(xué)任務(wù)中所必須要考慮的工作問(wèn)題。只有做好幼小銜接工作，才能讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)更好的適應(yīng)小學(xué)的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)作息，為幼兒學(xué)習(xí)身份的轉(zhuǎn)變減輕一些壓力。相信通過(guò)教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作，在家長(zhǎng)教育觀、幼兒小學(xué)觀的轉(zhuǎn)變以及幼兒良好意識(shí)的培養(yǎng)下，定能做好幼小銜接工作，讓幼兒盡快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，投入到小學(xué)生活中。

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