淺談小學(xué)生抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程開發(fā)設(shè)計(jì)原則

摘要：近些年來，小學(xué)生因?yàn)樾睦肀罎⒍艿骄薮髠δ酥练艞壣男侣剬乙姴货r。人們在為這些新聞感到痛心的同時，也意識到了提升小學(xué)生心理素質(zhì)的重要意義，對小學(xué)生抗挫折心理輔導(dǎo)給予了巨大的關(guān)注。其中，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)成為一種有效的途徑，能夠讓小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境下放下心理包袱，暢所欲言，表露出其心理問題的根源，提升抗挫折心理輔導(dǎo)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;抗挫折輔導(dǎo);團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程;課程開發(fā)設(shè)計(jì)

從廣義的視角來看，抗挫折心理輔導(dǎo)屬于德育的一部分，是實(shí)現(xiàn)教育工作立德樹人這一根本任務(wù)的必然途徑。沒有良好的抗挫折能力，學(xué)生在面對困難和挫折的時候就容易產(chǎn)生不正確的認(rèn)識，乃至心理上的扭曲，造成道德方面的問題。小學(xué)是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)樹立起育人的教育理念，將德育與心理教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對挫折的抵抗力，幫助他們積累各種抵抗挫折的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立起堅(jiān)強(qiáng)的意志和心理素質(zhì)，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程等抗挫折心理教育途徑的作用。

一、小學(xué)生抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程的必要性

小學(xué)生抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程的必要性主要體現(xiàn)在三個方面。首先，從家庭環(huán)境來說，雖然近幾年我國的計(jì)劃生育政策出現(xiàn)了一些調(diào)整，但不論小學(xué)生是否屬于獨(dú)生子女，都被家庭很好地呵護(hù)，有些學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，沒有經(jīng)歷過什么挫折。其次，部分學(xué)校還在采取傳統(tǒng)的教育理念，以考試成績?yōu)榻虒W(xué)的中心，不重視提升小學(xué)生的心理健康水平，更沒有開展過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程。第三，當(dāng)代社會生活節(jié)奏快，變化也比較迅速，小學(xué)生得以享受到越來越好的生活水平，也會遇到各種各樣新的問題，不能有效應(yīng)對挫折，很容易被這些問題所擊垮。

二、小學(xué)生抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)原則

1、依托學(xué)生認(rèn)知水平

在小學(xué)生的抗挫折心理教育中，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程是比較新穎的一種形式，過去多被用于年齡比較大的學(xué)生，如高中、大學(xué)或一些職業(yè)院校里會較多地采用團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。其實(shí)，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)同樣適用于小學(xué)生，能夠消除學(xué)生心中的顧慮，促進(jìn)學(xué)生之間以及師生之間的交流溝通，以更高的效率解決心理輔導(dǎo)問題。不過，在應(yīng)用的時候要把握一些開發(fā)設(shè)計(jì)原則，首先就是要依托學(xué)生的認(rèn)知水平。比如對于存在這方面缺陷，但是不自知的學(xué)生，顯然不可能在剛開始的時候就讓他們剖析自己，要首先提升他們的自我認(rèn)知程度。

就以剛才提到的那類自我認(rèn)知不足的學(xué)生為例。他們可能在家庭環(huán)境的影響下，不能正確認(rèn)識挫折，以為自己面臨的困難都是外界帶來的，不能解決困難是因?yàn)槔щy“太大”，不是自己的問題。所以雖然他們也會產(chǎn)生挫敗感，但通常表現(xiàn)為歇斯底里，而不是勇敢的面對困難。對于這類學(xué)生，在開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程的時候，要注意情緒的疏導(dǎo)和事例的對比，前者能夠讓學(xué)生冷靜下來，這樣他們才有機(jī)會去理性客觀地看待挫折;后者則通過比較，幫助學(xué)生了解到所有人都會遇到困難和挫折，關(guān)鍵在于如何看待和處理。

2、依托多樣課程活動

小學(xué)生畢竟與中學(xué)生和大學(xué)生有很大的不同，所以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程的組織和開展不能生搬硬套，要貼合小學(xué)生的實(shí)際情況。從他們的普遍特征出發(fā)，豐富多彩的課程活動最容易吸引他們的注意力，能夠在輕松快樂的氛圍中幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，推動他們堅(jiān)強(qiáng)性格的成長與發(fā)展。在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極將抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程與各類主題活動相結(jié)合，要抓住一切機(jī)會實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的滲透，拓展團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的形式、內(nèi)容和覆蓋范圍，讓學(xué)生能夠時刻處于良好的影響之下。

例如，學(xué)校和教師可以考慮將抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程與少先隊(duì)活動結(jié)合起來，依托少先隊(duì)組織來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得每到重大節(jié)日或紀(jì)念日，少年隊(duì)積極開展有關(guān)社會主義核心價(jià)值觀或其他主題的活動時，都能體現(xiàn)一定的抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)元素，講述社會上發(fā)生的各種克服困難挫折的正能量故事，組織在這方面有需求的學(xué)生分享自己以往的經(jīng)歷和感受，號召他們向這些優(yōu)秀代表學(xué)習(xí)。當(dāng)然，除了從正面加以鼓勵外，還要深挖學(xué)生的心理問題根源，讓學(xué)生明白自己為什么會害怕困難和挫折，鼓勵和幫助他們實(shí)現(xiàn)根本上的轉(zhuǎn)變。

3、依托課程情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生年齡小，雖然他們可能已經(jīng)存在抗挫折能力方面的各種問題，但他們其實(shí)并沒有真的經(jīng)歷過太多的困難，其挫折大都集中在學(xué)校和家庭生活方面，在成人看來有些還頗為“幼稚”?？勾煺蹐F(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程不僅要解決學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題，更要未雨綢繆，為學(xué)生今后可能遇到的更多的困難挫折打好“預(yù)防針”。為了起到這方面的作用，抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程要與情境教學(xué)積極結(jié)合起來，帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)，讓他們有機(jī)會去了解今后可能遇到的各種情況，幫助學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備。

例如，教師可以從高年級學(xué)生那里整理信息素材，然后拿到針對低年級學(xué)生的抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程上來，這樣可以保證情境的真實(shí)性，學(xué)生在不遠(yuǎn)的將來很可能就會遇到這些情況，而且低年級學(xué)生也比較容易理解甚至有所熟悉。另外，在設(shè)計(jì)此類情境教學(xué)的時候，要保證團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)內(nèi)所有成員的充分參與，要積極鼓勵學(xué)生從情境出發(fā)展開各種表演、演講、辯論等形式豐富的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫娴拇氲角榫忱锶ニ伎紗栴}，不能只是站在旁觀者的角度去觀察，那樣得到的收獲與“親歷者”是無法相比的。

總之，在立德樹人這一教育事業(yè)根本任務(wù)的指導(dǎo)下，小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，在身心方面對學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，加強(qiáng)抗挫折團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，把握住其基本原則，幫助學(xué)生形成健康的心理，樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生去體驗(yàn)困難和挫折，形成堅(jiān)強(qiáng)的品格與心理素質(zhì)，成為社會主義事業(yè)的合格接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺澤平.挫折教育在小學(xué)德育中的應(yīng)用[J].新課程，2020（35）：234-235.

廣西馬山縣白山鎮(zhèn)城南小學(xué) 黃麗花