淺談小學語文低段作文起步教學的策略

摘要：小學階段的作文教學要從低段抓起，但是對于低段的小學生而言，作文的學習和實踐難度都非常大，低段語文教師必須針對這一現(xiàn)實問題，深入研究作文起步教學策略。本篇文章主要對小學語文低段教學中作文起步教學的策略進行深入分析和探討。

關鍵詞：小學語文教學;作文起步教學;策略

前言

本文所謂的作文起步階段，是指一、二年級學生剛剛起步即將邁入寫作門檻的階段。在小學低年級就開展作文起步教學，對于學生后續(xù)的發(fā)展，有著重要的作用。如果在低年段的作文起步階段，利用兒童好奇心強、好表現(xiàn)、敢于表達等特點，有效激發(fā)學生的寫作興趣，樹立寫作信心，將會為中高段作文教學打下良好的基礎。

一、激發(fā)興趣，體驗成功

眾所周知，興趣是最好的老師。在學生學習的過程中，興趣可以使學生的主觀能動性得到充分調(diào)動，教師在開展作文起步教學的過程中，可以通過以下做法，充分調(diào)動學生的寫作積極性。

1.通過鼓勵激發(fā)興趣

教師在低段說話教學中，要照顧班級大多數(shù)兒童的認知水平，合理安排教學難度，盡可能讓大多數(shù)學生得到說話機會，獲得成功體驗，從而喜歡說話，樂于說話。如學習生字進行組詞造句練習，凡是理解運用正確的學生都能得到表揚，如果運用了自己積累的較為高級的內(nèi)容，就會得到老師、同學的掌聲和介紹自己獲得途徑的機會，為其他學生做榜樣。如果錯了，老師也會引導啟發(fā)學生修改自己的發(fā)言，正確了一樣能獲得表揚。教師鼓勵贊美的口頭評價是低段學生學習興趣的主要來源之一，在作文起步教學中亦然。

2.通過創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

教師在開展作文起步階段教學的過程中，應對具體的習作情境進行科學合理的創(chuàng)設，讓學生深入到具體情境之中，并且聯(lián)系自身經(jīng)歷進行創(chuàng)作表達。教師要運用好課本，扎扎實實進行口語交際教學。教師還可以運用課文中豐富多彩的插圖，對學生已有的知識和經(jīng)驗進行充分激發(fā)，訓練學生的表達能力。通過此種方式，學生的情感可以得到全面調(diào)動，容易獲得成功體驗，不會產(chǎn)生畏難情緒，樹立積極的心態(tài)，從而對寫作產(chǎn)生真正的興趣。

二、豐富想象，開拓思路

教師在開展寫作起步教學的過程中，需要特別重視學生想象力的培養(yǎng)，低段教學中常用的方法有仿寫、擴寫、續(xù)寫，還有課外延伸等。如教學《荷葉圓圓》時，請學生們觀察課文插圖或聯(lián)系生活，想一想還有什么動物或東西與荷葉有關？仿照課文句式“誰說荷葉是我的什么，誰在荷葉（上）干什么”說話。經(jīng)過老師引導，學生們說出了：

蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺?！焙⒃诤扇~上，舞動彩色的翅膀。

雨傘說：“荷葉是我的老師?！庇陚阏驹诤扇~旁，高興地謝謝荷葉。

糯米雞說：“荷葉是我的衣裳?！迸疵纂u把荷葉裹在身上，變得香噴噴的。

……

通過引導學生多讀課外書培養(yǎng)學生的想象力，如在共讀繪本《米莉的帽子變變變》后，教師邀請學生們回答書最后一頁的問題：“你有神奇的帽子嗎？它是什么樣子的呢？”于是學生們開始想象，都有了屬于自己的神的帽子，有的學生還不止一頂。這時，老師又問：你在什么時候還看到誰戴過什么樣的神奇帽子嗎？漸漸的舉起得手越來越多，帽子也越來越神奇。老師在這之后說，你們太棒啦！是什么讓你們有了這么多神奇的帽子呢？學生們開心地說是想象力。是啊，想象力能幫我們做很多事情呢。

于是，有一個學生在小區(qū)樓下的草地上看到從樹上掉落的荔枝、芒果和龍眼未成熟的果實，自己寫了一篇富有想象力的、繪聲繪色的童話故事，得到了老師和同學熱烈的掌聲。

三、注重積累，提升能力

小學低年級學生學習寫作是從詞語造句開始，教師在對學生用詞造句進行指導時，要重視造句用詞的選材，實現(xiàn)串詞成句的目的。教師要認真指導學生準確使用詞語、句式、語氣等。舉例來講，教師要求學生用“孤單”造句，就需要先指導學生理解詞意，接著引導學生想一想，在什么時候誰感到孤單？在適用范圍掌握之后，教師就開始有效地指導學生選材，例如，在什么時候什么地方什么人（或動物）因為什么感到孤單？你有什么感想？教師這樣進一步引導學生進行更深入地思考，使學生的語言能力得到進一步提高，具備這樣的能力之后，就可以為寫作打好重要的選材基礎。

從說到寫對低段的學生來說也是一道坎兒，老師可以做如下教學安排：

學生每課抄寫生字后從自己組的生字詞語中選擇詞語造句，如一年級選一個詞語造一個句子，二年級選兩個詞語造一個句子，以此類推。在這個過程中，訓練學生把句子寫正確、通順、優(yōu)美，培養(yǎng)出良好的語感，這樣就可以順利地過渡到中段的段篇練習。

在看圖寫話的教學中，也要設置階梯，在說話后由教師寫好下水文學生共讀（作榜樣），到師生課堂共同寫作（扶一扶），再到教師寫部分內(nèi)容學生補充部分內(nèi)容（半扶半放），最后由學生獨立完成。

這樣的教學安排可有效化解從說到寫的坎兒，教學效果扎實，讓學生有較多成功體驗，不會害怕寫作，甚至很多孩子樂于寫話，盼著老師的評價。

結(jié)束語

總而言之，作文教學并非一朝一夕之事，從一年級開始，教師就要有意識的進行起步教學。在小學低段的作文起步教學中，教師切忌操之過急，要指導學生多觀察多思考，為學生創(chuàng)設有利的寫作情境，運用積極鼓勵式評價，通過層層遞進方式，逐步培養(yǎng)低段小學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]朱文斌.生活如泉涌，文章如溪水——微探小學語文作文生活化教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：216-217.

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