潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀點(diǎn)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！?/p>

高中處于人生關(guān)鍵階段，應(yīng)注重德育教育。語(yǔ)文不但可以將能力培養(yǎng)，知識(shí)傳遞，還可以在保證知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，凈化學(xué)生的思想，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新地開(kāi)展一些閱讀思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而激勵(lì)人、教育人、塑造人、規(guī)范人，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展。

一、讓辯論走進(jìn)課堂

辯論是人們對(duì)事物產(chǎn)生不同看法時(shí)，各自陳述理由，互相啟發(fā)，共同提高認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。非辯無(wú)以廣才，非辯無(wú)以明智。講臺(tái)變成辯論臺(tái)，化枯燥傳授為生動(dòng)接受，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主和諧健康地發(fā)展。

1.課堂辯論提高了學(xué)生多方面能力

課堂辯論提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生動(dòng)手收集整理資料的能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、情緒自控能力以及整體協(xié)調(diào)能力等的提高都大有裨益。

充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，課堂真正成了學(xué)生與教師平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

2.課堂辯論提升了學(xué)生的心理素質(zhì)

課堂辯論對(duì)學(xué)生的不良心理有較好的矯正作用。首先，課堂辯論能夠幫助性格內(nèi)向的學(xué)生消除其膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會(huì)了據(jù)理力爭(zhēng)，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。其次，課堂辯論培養(yǎng)了學(xué)生耐挫力。在辯論中，往往會(huì)受到對(duì)手的詰難，有時(shí)會(huì)陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)以已方失敗而告終，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。

3.課堂辯論培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)其群體意識(shí)

目前，由于家庭關(guān)系簡(jiǎn)單化，特別是城市“套房”的封閉性，家庭生活空間及心理空間的狹小，在很大程度上促成他們“自我關(guān)注與封閉”處理人際關(guān)系能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)等。而課堂辯論猶如一場(chǎng)體育拔河賽，參與者雙方均需齊心協(xié)力，在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)之下，每個(gè)同學(xué)都試圖為已方的最終勝利作出最大努力。為此，他們必然關(guān)注本方同學(xué)的一言一行，為本方同學(xué)的出色演講而歡呼，即時(shí)彌補(bǔ)本文同學(xué)發(fā)言中的缺陷與不足，對(duì)待對(duì)方則能做到“一致對(duì)外”，“封閉”“狹隘”受到?jīng)_擊，集體觀念得到增強(qiáng)。

4.課堂辯論增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見(jiàn)解。對(duì)辯題各抒己見(jiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展，從而增強(qiáng)自信。

二、開(kāi)展辯論活動(dòng)的注意點(diǎn)

1.跑題

課堂辯論中出現(xiàn)大量的“跑題”現(xiàn)象將會(huì)使辯論的效果大打折扣，導(dǎo)致辯論游離于既定目標(biāo)之外，甚至把辯論會(huì)變?cè)跂|扯西拉的閑扯會(huì)，引起學(xué)生對(duì)課堂辯論的反感，為以后這類活動(dòng)的正常開(kāi)展增添了難度。

引起課堂辯論“跑題”現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)：一是部分同學(xué)課前準(zhǔn)備不足，對(duì)所辯論的問(wèn)題一知半解;二是辯論雙方在一些枝節(jié)問(wèn)題上抬桿桿，不知不覺(jué)中偏離了辯論的中心議題;三是教師缺乏下面引導(dǎo)，對(duì)“跑題”糾正不力。

對(duì)此，要求學(xué)生在辯論開(kāi)始前先熟悉教材，搜集相關(guān)資料，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的發(fā)言提綱，明確辯論的中心議題，在辯論中如果仍然出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，教師應(yīng)立即予以提醒、指出，當(dāng)然由辯論對(duì)方予以反駁效果更好。

2.冷場(chǎng)

“冷場(chǎng)”是課堂辯論的最大障礙，課堂辯論需要辯論雙方積極參與，扮演好各自角色。如果所有學(xué)生都不愿發(fā)言，辯論會(huì)豈不會(huì)成了“啞巴會(huì)”！出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，等于給辯論判了“死刑”。

辯論會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，是每一個(gè)組織者都不愿看到的，但作為組織者必須保持平和的心態(tài)具體分析“冷場(chǎng)”出現(xiàn)的原因，并采取一些靈活的對(duì)應(yīng)措施。我們不妨采取“激將法”、“鼓勵(lì)法”等熱啟動(dòng)方式，如果所有辦法用盡了效果仍不明顯，則應(yīng)采用第二種方案，果斷中止辯論，把它改為正常的教師授課。這就要求教師必須作好兩手準(zhǔn)備。因?yàn)橛行┌嗉?jí)比較特殊，如文中所提的那個(gè)班就一直死氣沉沉，不夠活潑，這種班風(fēng)不是哪個(gè)老師一兩句話就所能解決的，只能慢慢來(lái)，不可操之過(guò)急。

3.混亂

“不以規(guī)矩，不成方圓”。課堂紀(jì)律的混亂無(wú)序狀態(tài)不僅直接影響到辯論雙方同學(xué)水平的發(fā)揮，更為嚴(yán)重的是影響同學(xué)間友誼團(tuán)結(jié)。老師可在辯論開(kāi)始前宣布幾條紀(jì)律方面要求，并以此作為評(píng)分的一個(gè)依據(jù)。對(duì)辯論中的過(guò)急言行應(yīng)予以制止，不可聽(tīng)之任之。

雖然辯論式學(xué)習(xí)不是每一篇課文都可運(yùn)用，但運(yùn)用的機(jī)會(huì)還是很多，關(guān)鍵還是取決于教師解讀文本、鉆研教材的程度如何，能不能準(zhǔn)確地找到很好地契機(jī)把教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。為了更好地組織辯論式學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)不斷提高語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)孩子展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

江蘇省啟東市第一中學(xué)，俞水花