指向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)活動探究

當(dāng)前教育呈現(xiàn)越演越烈的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，“內(nèi)卷”導(dǎo)致一些初中英語教師過分重視分?jǐn)?shù)的提升，弱化了學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生成長階段不可缺失的環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、教學(xué)活動意義化

“有意義”的學(xué)習(xí)是學(xué)生在英語課堂中通過一系列“有意義”的活動內(nèi)化知識，實現(xiàn)語言意義化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容，參與有意義的教學(xué)活動，知識模塊化易于記憶，也易于內(nèi)化。它改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。意義化的教學(xué)活動要聯(lián)系學(xué)生生活、促進(jìn)精神成長。

（一）聯(lián)系學(xué)生生活

現(xiàn)行初中英語教材實現(xiàn)了生活化，但教師還需進(jìn)一步將教材中的生活事件跟學(xué)生的生活事件建立關(guān)聯(lián)。例如，在講授“旅游”話題時教師旅游的圖片或視頻導(dǎo)入效果遠(yuǎn)沒有學(xué)生旅游的圖片或視頻導(dǎo)入效果好。究其原因，我們能在畢淑敏的《誰是你的重要他人》一文中找到答案。人生命中不同階段的重要他人是不一樣的，小學(xué)階段孩子們重要他人是家長和老師，但是到了中學(xué)階段他們的重要他人是同學(xué)。同學(xué)們平時在學(xué)校統(tǒng)一著裝校服，每天的話題基本圍繞學(xué)習(xí)，可旅游中的同學(xué)卻呈現(xiàn)出了完全不一樣的生活狀態(tài)，引發(fā)了同學(xué)之間極大的好奇。

（二）促進(jìn)精神成長

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)生的語言發(fā)展和思維發(fā)展不同步，思維發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的語言發(fā)展。由于學(xué)生的英語語言能力相對較弱，教材中的文本有時會趨同于他們的語言水平，使得文本在認(rèn)知方面缺乏對學(xué)生的刺激而產(chǎn)生新的生長點。每節(jié)課怎樣對教材進(jìn)行拓展促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知和精神成長上有新的生長是需要思考的問題。

二、教學(xué)活動整體化

教學(xué)活動整體化是指單元內(nèi)各課時的教學(xué)活動具有整體性，每個活動不明顯獨(dú)立，而是基于一個主題以關(guān)聯(lián)式和層進(jìn)式的問題展開探究的過程。這樣的教學(xué)活動更富有整體感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。教學(xué)活動整體化要創(chuàng)設(shè)活動情境，建立活動關(guān)聯(lián)。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境

所謂創(chuàng)設(shè)活動情境指教師在教學(xué)過程中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識轉(zhuǎn)化為與知識產(chǎn)生或具體運(yùn)用的情境具有相似性結(jié)構(gòu)的組織形式，讓學(xué)生參與、體驗類似知識產(chǎn)生或運(yùn)用過程的情境。情境是學(xué)生認(rèn)識理解知識的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。在情境下英語學(xué)習(xí)能夠更加的有趣和得體，使枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)有了豐富的附著點和切實的生長點，讓教育具有深刻的意義，同時可以有效刺激學(xué)生，使英語學(xué)習(xí)過程不僅是對知識本身的接受，而且使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。值得注意的是英語課堂教學(xué)活動不是單獨(dú)的存在，活動中的情境與情境之間需要勾連，使整個課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)整體化。

（二）建立活動關(guān)聯(lián)

Kachroo（1962） 研究發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)需要多頻次的復(fù)現(xiàn)，新詞需要復(fù)現(xiàn)七次才能被學(xué)習(xí)者記住。復(fù)現(xiàn)七次不是反復(fù)讀這個單詞七次，而是在七種不同的環(huán)境中反復(fù)地看到、聽到、說到、讀到、寫到這個詞，這樣才能達(dá)到有效的復(fù)現(xiàn)。一節(jié)課很難實現(xiàn)七次高頻次的復(fù)現(xiàn)，需要單元內(nèi)各課時設(shè)計關(guān)聯(lián)活動實現(xiàn)復(fù)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)還需要“滾雪球”的活動，單元內(nèi)第一課時就開始滾雪球，各課時連續(xù)滾這個雪球，把這個雪球做大。滾雪球的原理即建立新舊知識的聯(lián)系，一節(jié)課不能全是新知，一定有新舊知識的關(guān)聯(lián)，在不斷地復(fù)現(xiàn)舊知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感知新知，逐漸熟悉和運(yùn)用新知。

三、教學(xué)活動探究化

教師要設(shè)計探究式的教學(xué)活動，將知識線索中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究中學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究過程中發(fā)揮主體作用，不斷地質(zhì)疑、思考、實踐、創(chuàng)新，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。探究式的教學(xué)活動注重活動體驗，常采用小組合作的形式。

（一）重視活動體驗

初中英語教學(xué)中每個單元要基于一個主題將教材內(nèi)容分解成不同的課時，每個課時設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒樱瑢W(xué)生在活動中用語言去體驗語言使用的規(guī)律。有的教師一節(jié)課設(shè)計的活動過多造成活動像過流程一般，學(xué)生沒有通過活動的參與達(dá)到語言的受益。建議一節(jié)課設(shè)計五至六個活動為宜，把每個活動做充分，保證學(xué)生在活動中有真切的體驗過程。

（二）開展小組合作

小組合作探究模式是目前語言學(xué)習(xí)的高效模式，這種模式能夠引發(fā)學(xué)生在交流探討中對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，尤其是在大班教學(xué)中能實現(xiàn)“官教兵 兵教兵”。大多數(shù)孩子在課堂參與的態(tài)度、廣度、深度都能有所體現(xiàn)，小組合作無疑是一個最好的方式。初中英語課堂教學(xué)過程中可以采用這樣模式，扎實地帶動更多的學(xué)生參與語言的學(xué)習(xí)。

綜上所述，如何在教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象下克服唯分?jǐn)?shù)論，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，初中英語教師要在教學(xué)中采用多樣性、靈活性的教學(xué)活動，使活動意義化、整體化、探究化，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶學(xué)生的情感，為學(xué)生英語終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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