淺析小學(xué)生受挫心理的成因及對(duì)策

摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，在面對(duì)挫折時(shí)容易不知所措。因此，培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的承受挫折能力，正確認(rèn)識(shí)自我，了解自我，改變思維方式，調(diào)整情緒，理智性地戰(zhàn)勝挫折，這是當(dāng)前教育的重要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生的受挫心理等方面的問(wèn)題，我們要有正確的認(rèn)識(shí)，并尋求成因，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;受挫心理;成因;教育對(duì)策

引言：無(wú)數(shù)悲痛的事例說(shuō)明，現(xiàn)如今的孩子在蜜罐環(huán)境中長(zhǎng)大，自我感覺(jué)都是比較好的。一旦孩子的自尊心稍微受到打擊，就有可能產(chǎn)生兩種不良的反應(yīng)：一種就是從自信的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)入否定的認(rèn)知狀態(tài)，表現(xiàn)為焦慮無(wú)助又悲傷失望;第二種就是遇到挫折就逃避，不從自身尋找原因。具備受挫能力，適應(yīng)生活中的合情打擊，是取得成功和體驗(yàn)快樂(lè)的因素之一。所以，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力成為素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

一、小學(xué)生受挫心理的成因

1、家庭原因

家庭教育的失誤是導(dǎo)致小學(xué)生受挫心理形成的首要影響因素。現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女現(xiàn)象普遍，不少父母對(duì)孩子格外龐愛(ài)，只要孩子成績(jī)好，就盡最大力量去滿足孩子的一切生理、物質(zhì)、精神等方面的需求。而一旦考試成績(jī)突然出現(xiàn)重大波動(dòng)，就又會(huì)變成另一副截然不同的應(yīng)對(duì)心態(tài)。這種做法不利于引導(dǎo)孩子逐漸形成正確的學(xué)習(xí)生活觀念，會(huì)讓孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自己能夠獲得真正所需的唯一途徑，容易產(chǎn)生受挫心理。

2、學(xué)校原因

學(xué)校管理是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生受挫心理的另一個(gè)重要原因。學(xué)校更加在意于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致成績(jī)不好的學(xué)生，更容易在學(xué)習(xí)成績(jī)面前遭受挫折，失去了學(xué)習(xí)興趣，最后還會(huì)形成一種學(xué)習(xí)逆反心理，這樣不利于小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

3、個(gè)性缺陷

有些學(xué)生由于身體缺陷，與一般同學(xué)有差距而自卑。又有些學(xué)生是由于過(guò)于敏感而自卑，認(rèn)為自己語(yǔ)言、智力等各方面存在能力不足，會(huì)被同學(xué)笑話。為此，致使自己情緒低落，產(chǎn)生挫折感。其實(shí)，歸根究底在于學(xué)生對(duì)挫折的存在認(rèn)識(shí)不足，不懂得經(jīng)受挫折是每個(gè)人必經(jīng)的正常現(xiàn)象。

二、小學(xué)生挫折教育的有效策略

1、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀

教師要給小學(xué)生傳授的不僅僅是文化知識(shí)，更要幫助并引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。在德育教育工作中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用素材結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確對(duì)待挫折的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣戰(zhàn)勝困難挫折。如在講解《司馬光》這一勵(lì)志故事時(shí)，就要讓學(xué)生多思考，大家都驚慌失措，那缸中的小朋友最后為什么會(huì)得救呢？引導(dǎo)學(xué)生知道，遇到困難并不可怕，只要沉著應(yīng)對(duì)，認(rèn)真思考，最終一定能找到解決困難的辦法。

在小學(xué)生成長(zhǎng)道路上，往往是成功與失敗，痛苦與快樂(lè)并存。古人云：“天降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”?？梢?jiàn)挫折教育必不可少。曾經(jīng)有一位小學(xué)生，從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)都是班長(zhǎng)，但在四年級(jí)時(shí)，老師并沒(méi)有讓他當(dāng)班長(zhǎng)，結(jié)果，這位同學(xué)受到了打擊，從此一蹶不振，甚至休學(xué)一年，接受心理治療。由此可見(jiàn)，挫折教育是德育工作的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，不單要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)他們成為一個(gè)道德高尚、心理健康、人格健全的社會(huì)主義新人。

2、立足勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的受挫力

在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，體驗(yàn)勞動(dòng)，接受勞動(dòng)，是讓學(xué)生體驗(yàn)挫折的重要途徑。當(dāng)前生活水平提高了，獨(dú)生子女比較普遍，學(xué)生在家里受家長(zhǎng)的溺愛(ài)比較普遍，接受挫折訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)，自己去感受勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)父母的付出，從勞動(dòng)中學(xué)會(huì)生存的技能。

在班級(jí)管理中很多老師都是放手讓學(xué)生自己來(lái)管理的，常用的做法就是值日班長(zhǎng)大家輪流來(lái)當(dāng)。輪到值日的學(xué)生既要管好自己，也要做好值日工作。這種有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情景就是在實(shí)踐中讓學(xué)生獲得對(duì)困難的適應(yīng)能力。在開(kāi)展勞動(dòng)教育的安排時(shí)，可以分年級(jí)來(lái)開(kāi)展，各年級(jí)要有不同的要求和側(cè)重點(diǎn)。低年級(jí)可以側(cè)重簡(jiǎn)單的一些活動(dòng)，如學(xué)習(xí)整理書包，做值日等。做家務(wù)是中年級(jí)側(cè)重點(diǎn)，分擔(dān)家里簡(jiǎn)單的家務(wù)，比如洗衣服，搞衛(wèi)生等能做好的事。高年級(jí)可以側(cè)重安排參加社會(huì)公益勞動(dòng)，在與社會(huì)的接觸中收獲相處的學(xué)問(wèn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、學(xué)會(huì)科學(xué)夸獎(jiǎng)培養(yǎng)學(xué)生的“成長(zhǎng)型思維”

“最強(qiáng)大腦”的科學(xué)判官，北京大學(xué)的心理學(xué)教授Dr.魏就非常注重培養(yǎng)女兒的“成長(zhǎng)型思維”。他的女兒每次被人夸獎(jiǎng)時(shí)，他都小心應(yīng)對(duì)。當(dāng)有人說(shuō)他的女兒“真有音樂(lè)天賦”時(shí)，他就當(dāng)著女兒再夸了一次：“她在彈琴方面還是很努力的”。當(dāng)有人說(shuō)他的女兒“唐詩(shī)背得真好”時(shí)，他就補(bǔ)充了一下：“她花了不少時(shí)間呢”。Dr.魏對(duì)此解釋為：這是兩種完全不同的夸獎(jiǎng)方法，兩種夸獎(jiǎng)方法會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生兩種不同的思考模式，前者為“固定型思維模式”，后者為“成長(zhǎng)型思維模式”。如果一個(gè)人獲得了成就，認(rèn)為這都是他自己的天分所致，那么多半他不愿再努力了。相反，如果成績(jī)的好是由于努力造成的，那么他愿意更多地努力獲得好成績(jī)，也愿意更多地接受挑戰(zhàn)。因此，科學(xué)的贊揚(yáng)是針對(duì)“努力”，而不是針對(duì)“聰明”。這種表?yè)P(yáng)可以培養(yǎng)兒童的成長(zhǎng)思維模式，使孩子能夠不畏懼挫折和困難，不斷地接受挑戰(zhàn)。作為一名教師，或者作為一名家長(zhǎng)，當(dāng)我們夸獎(jiǎng)孩子時(shí)，應(yīng)偏重于他完成任務(wù)所付出的努力，收獲的結(jié)果，而不是他天賦的精神和天賦所得。

結(jié)語(yǔ)：總之，關(guān)注學(xué)生受挫心理的成因，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，是教師一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)工作。小學(xué)階段的學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到各種磨難，會(huì)遇到種種挫折，只要老師處理得當(dāng)，這些挫折就將成為小學(xué)生人生中一首首精彩的插曲。

參考文獻(xiàn)：

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茂名市乙烯小學(xué)?侯春玲